引言

“成才先成人，育人先育德。”一个人的品德良好对其一生都有深远影响。学生阶段的学生在接受学科知识的同时，要形成良好的道德观，并在教师的引导下不断提升自身的道德水平。这就要求班主任不断提升自身的道德品质，优化德育方法，切实将德育作为班主任工作的重点之一，从教师自身、学生引导以及家校合作等多方面深挖德育内容，真正做到将德育渗透在教学的各个环节之中。

1学生阶段班主任在教育教学中重视德育的重要意义

当前，学生生生活在一个快速发展的信息化时代，海量信息的获取变得唾手可得，这导致学生更加容易面临较大的思想冲击。在学生阶段，强化德育的重要性，可以帮助学生树立健康、积极的道德观念，引导学生提升明辨是非的能力。学生阶段正是学生系统、科学地构建价值体系的关键时期，此时对学生而言，周围的一切都是陌生且新奇的体验，在没有获得正确引导时，学生容易因接触到新鲜事物而受到不良信息的影响。而在教育教学中渗透德育，在很大程度上能够帮助学生规避这些隐藏的危险，通过道德品质的培养及提升，帮助学生由内而外地提升个人道德思想觉悟，有利于帮助学生培养正确的世界观、人生观和价值观。良好的道德品质，能够对一个人的人生产生深远影响。当今社会对德才兼备人才的需求越来越大。在新时期教育背景下，除了要求学生有较好的学科知识外，对学生的思想道德水准也提出了更高要求。所以，在学生阶段开展德育和教学活动，培养学生良好的品德，既能够落实立德树人根本任务，又能对学生的世界观、人生观和价值观进行培养，为其今后的成长进行铺垫。而品德修养的核心正是对世界观、人生观和价值观的塑造，因此，对学生的德育培养利于其成长为品德高尚的人。

2当前学生教学面临的问题

2.1德育工作观念落后

认识决定了行为，因为大多数的班主任都沉浸在自己富有成效的管理经历之中，他们觉得，生应该受到严厉的约束，从而限制了他们的德智体美劳各个方面的发展，让他们形成了以学习为中心的发展思想，因此，这就使得学校的德育管理工作流于表面，效果并不明显。另外，有些班主任对立德树人的认识不足，导致其在学校德育工作中存在着一定的偏差。就目前的教学状况而言，教师往往以分数为标准，戴着“有色眼镜”，不能把立德树人的教育思想落实到学校德育工作中去，这就是教育观念的滞后所致。许多班主任在进行思想道德教育时，采用的是传统的意识形态方式，没有考虑到学生的主观能动性和个体差异，这既不利于学生的道德教育，也不利于学生的道德教育。对此，我们要积极探索各种德育方式，如引导、激励等，用丰富的道德教育内容，调动学生的学习兴趣，促进他们的健康成长。

2.2德育理论水平较低

当前，我国高等教育的快速发展，迫切需要教师具备良好的业务素质。然而，有些学校的班主任却有着较低的理论素养和较差的理论基础，无法将其与现实相结合，同时，他们也没有从整体上把握生的身体和心理发展规律，很难很好地解决他们的心理问题，从而极大地降低了德育的效果。

2.3德育资源利用不充分

德育管理不能仅仅依靠学校，也要依靠父母和同学们的共同参与。家庭教育直接关系到学生的身心发展，家庭环境的优劣将直接影响到学生的人格，但是，在家校协作的德育工作中，却出现了很多问题，例如，班主任仅仅把注意力放在了学生的学习成绩上，家长不愿意配合等方面。如果班主任在德育工作中没有得到父母的支持与帮助，将会造成德育工作的滞后。所以，如果班主任不能很好地运用好家庭、学科教师、社会等德育资源，就会造成德育工作的“事倍功半”。

3提高班主任德育工作实效性的对策

3.1个性化的德育方法

考虑到学生个性的差异，班主任在德育工作中应当精心设计并实施个性化的德育方法，以更好地促进学生的个性发展和全面成长。制定个别辅导计划时，班主任可以根据学生的德育需求和个性特点，制定一套量身定制的德育计划。通过深入了解每位学生的兴趣、优势、劣势以及特殊需求，班主任可以有针对性地进行德育引导。这种方法不仅强调个体差异，还使得德育工作更具实效性。在德育工作中，班主任可以组织小组心理辅导活动，通过小组讨论、分享和互动，促使学生更好地理解自己的情感和行为，培养学生的心理素质。这种方法有助于学生建立更为良好的人际关系，增强团队协作和沟通能力。建立学生成长档案是个性化德育的一种手段，其中包括学生的个性特点、成长历程、突出表现等方面的记录。通过档案的建立和更新，班主任可以更加全面地了解每个学生的德育发展情况，为个性化德育提供有力支持。通过这些个性化的德育方法，班主任不仅能够更好地满足学生个体发展的需求，也为学生提供了更为贴心和有针对性的德育引导，有望取得更为显著的德育效果。

3.2及时对话学生，促进德育教学

因此，要想有效地开展教师道德教育，就必须注重与学生进行及时的“对话”。班主任可以通过定期的个人谈话或者班会的方式，与同学们开诚布公地进行交流，了解他们的内心需要和困惑，并主动听取他们的意见和意见。在这样的谈话中，班主任可以更好地了解学生的成长环境与心理状况，从而有针对性地对其进行引导与激励，使其形成正确的价值观与道德观。同时，也可以设立“心理辅导室”“心理热线”等方式，对在校学生进行心理辅导，帮助他们解决思想上的困惑与难题。通过与学生进行及时的“对话”，可以了解学生的需要与动向，从而适时地调整思想政治教育的策略与方式，促进学生的全面发展。教师与学生之间的有效交流与交流，是构建和谐融洽的师生关系、调动学生学习热情、创造精神、增强德育实效的重要途径。

3.3创建德育工作环境

营造宽松、宽松的教学环境，有助于学生积极主动地参与，充分发挥其学习积极性、自觉性，从而提高道德教育的实效性。要实现高校思想政治工作的顺利开展，就需要营造一个良好的育人环境。要实现这一目标，就必须重视学生的思想道德教育，并结合自身的特点，不断丰富和拓展学生的道德素质教育资源。在此基础上，教师应积极主动地与学生交流，尽可能地把自己当成一个朋友，并本着平等和尊重的原则与学生交流。只有通过这种方式，学生才会对老师产生更多的信心，在遇到问题时也能及时向老师寻求帮助。要做到这一点，就要把德育工作放在学生的主体地位，对学生进行思想品德教育。在制订教学目标时，要对学生的心理状况进行全面的了解，并针对其心理特点，科学、合理地制订教学方案，使其在参加活动中受到尊敬与关怀，以一种积极、健康的态度对待生活和学习，从而使自己的道德品质得到提升。

3.4以身作则，发挥榜样作用

学生具有较强的模仿能力，会模仿班主任的言行举止。班主任在德育工作中，要发挥榜样作用，率先垂范。班主任是学生接触最频繁、对学生影响最深远的人，要从多个角度严格要求自己，始终保持高度的工作热情，给予学生更多关心与爱护，引导学生沿着正确的方向发展。为了让学生养成良好的行为习惯，班主任要以身作则，在工作中做到不迟到、不早退，始终保持认真、负责的工作态度，关心爱护每一个学生；在与家长、学生沟通时，要给予充分的尊重与耐心，倾听他们的意见与建议，及时反馈学生在校表现，共同探讨学生成长过程中的问题与解决方案，树立良好的教师形象；在学校内外，要做到勤俭节约、爱护公物，利用自己良好的人格魅力感染和影响学生。

3.5优化教学环境，促进学生成长

在学生学习和成长过程中，班级环境具有重要作用。因此，班主任要优化教学环境，构建积极健康的班级文化，带给学生更加轻松、愉悦的生活和学习体验，使其形成更加积极乐观的心态。在开展德育工作时，班主任要格外重视班级文化环境的优化和建设，根据具体的德育工作需求，提升班级环境建设质量，将培养学生优秀品质渗透到班级环境中，充分发挥班级环境的育人作用，保证德育的隐性渗透。例如，在优化班级文化环境的过程中，班主任可通过开展趣味活动，引导与鼓励学生打造科技角、图书角、手工角，让学生将自己的创意、想法融入教室环境的建设与优化中。班主任可在书架或公告栏放置便利贴，鼓励学生随时写下自己的想法、建议或感受。无论是对课程内容的疑问，还是对班级管理的建议，甚至是个人成长的困惑，都可以通过便利贴的形式表达出来。同时班主任定期收集并回复这些便利贴，不仅能够及时了解学生的思想动态，还能促进师生之间的沟通，增强班级的凝聚力，形成一个更加和谐、轻松、有趣的的学习环境。在打造手工角、科技角时，可以让学生展示自己的科技作品或科学探索实验，以激发学生的创造力与动手能力。通过多种这样的活动，让学生将自己的创意与想法融入教室环境的优化中，不仅能提供一个更加轻松、愉悦的学习和生活环境，提升班级的活力与吸引力，还能有效引导学生形成积极乐观的心态，培养其优秀品质。

3.6密切沟通，细致观察

班主任要经常和同学们交流。在推进德育教育工作的过程中，班主任要时刻与学生进行紧密的交流，不能仅仅将注意力集中在自己的工作计划和工作内容上，要随时对学生自身的思想道德建设情况有所了解。当学生的个人心理健康以及道德品质发生问题时，教师要及时加以矫正，对其进行持续改进，并制定具体的工作计划，以确保其能够获得良好的效果。班主任可以在日常生活中细致观察学生的言谈举止、行为表现、情绪状态等方面。班主任可以留意学生是否遵守规章制度、尊重师长、团结同学，是否有不良习惯或行为，以及是否表现出情绪问题等。通过持续观察，班主任可以及时发现学生存在的问题，为开展德育教育提供依据。基于细致观察结果，班主任可以选择进行个别谈话和心理辅导，与学生深入沟通，倾听学生的心声，了解学生的内心需求和成长困境，帮助学生解决问题。通过深入交流，班主任可以建立与学生之间的信任关系，使学生配合教师工作，主动参与德育学习。在立德树人思想的指引下，班主任要与学生紧密接触，通过各种途径与学生交流，掌握学生的真实心理状态，将学生可能发生的心理问题消灭在萌芽状态，让学生永远都能保持健康的心态，从而培养学生正确的思想观念和行为方式。

3.7家校联合，合力共创德育教学联动模式

学校和家庭是学生学习生活的两个主要地点，为了提升德育与教学的质量，班主任要密切家校联系，共创德育与教学的联动模式，为了实现这一目标，教师可以引导家长利用德育公众号、互联网德育视频等内容展开德育渗透，在陪伴学生的同时学习德育知识，并在亲子沟通中帮助学生树立正确的思想观念。例如：教师在课堂教学中完成德育教学内容后，为了增强学生的参与感，可以为学生设置一系列的课后活动与家长一同完成，班主任可以将德育延伸到了课外，在与家长的密切配合中，通过对学生的陪伴和引导，利用校内校外的互联网资源，让学生充分学习了热爱人民、热爱集体、热爱劳动的先进个体的事迹，完成德育工作。另外，班主任还可以定期为学生家长推送德育文章，引导家长阅读和学习，充分认识到学生生美好思想品德培养的重要性，而家长也可以在家校群中及时反馈学生的德育心得或者在家中开展的有益活动。通过家校联合，班主任能够及时掌握学生的学习情况，更加有针对性地开展德育活动。

结语

新时代背景下，班主任工作要有所调整和创新，不仅要做好班级管理工作，还要加强德育工作，促进学生的全面发展和个性化成长。为实现这一目标，班主任要更新德育工作理念，积极开展多样化的德育活动，优化德育工作环境，采用民主的管理方式，发挥自己的榜样作用，运用恰当的方式与学生进行互动和交流，促使学生向着正确的方向发展，成长为合格的社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献

[1]刘盛光《中职班主任德育工作面临的困境与对策探讨》，《长江丛刊》2021年第5期。

[2]欧阳曙东《班主任德育工作的困境分析与优化对策》，《中国科技经济新闻数据库教育》2022年第1期。

[3]叶仕娟《班主任德育工作的困境与对策研究》，《山海经：教育前沿》2021年第21期。