前言

小学减负的相关规定已经由教育部逐步制定和健全。《小学生减负十条规定》给老师提出了明确的课后作业量。本研究在减负提质的大环境下，针对当前我国小学数学教学中所面临的问题，从三个方面入手分析：一是作业理念陈旧，二是忽视学生的个性差异，三是作业中的内容过于简单^[1]。基于此，本研究以减负提质为背景下的小学数学为研究对象，探讨其在新形势下的实施对策，使其既能与数学课标相适应，又能与新政策相适应，从而提高学生对新的作业理念的认识。

一、当前小学数学作业设计中存在的问题

随着新标准的到来，一些老师开始尝试进行一些新课程的教学实践，并收到了很好的效果。然而，在整个小学数学的教育过程中可以看到，老师对数学任务的认知上有某些缺陷，从而造成学生的学习热情降低。

（一）工作理念传统

有关研究通过对小学数学课堂上的学生进行分析，发现学生对数学作业的完成情况不佳，究其原因是学生对数学课的兴趣较低。在进行课堂教育的过程中，老师在给学生们安排任务的时候经常忽视学生的实际学习状况，直接使用教育工具或者是辅助工具来给学生们安排课后任务，期望能够用题海战术来对学生们的课堂学习进行强化，从而提升他们的学习品质。这样的家庭作业安排，不但会降低学生的学习热情，还会影响到学校的教育活动。

（二）忽视个人差异

每个小学生的思考和认知水平有很大不同。老师给同学们安排数学任务时常常忽视学生的个体差异，给同学们安排一模一样的任务。这样的家庭作业安排，不但会降低学生的学习积极性，而且也不能完全解决学生的各种问题，对他们的教育活动也很不利。

（三）作业内容单一化

在小学低年级的数学作业安排过程中，老师们以课本的练习题和辅导书上的练习题为主体，并指导学生去计算出正确答案。这种方法相对来说较为单调，而且在学习的过程中也显得有些单一。无法使学生长时间保持对数学的学习兴趣，这对他们的学业发展非常有害。

二、减负提质背景下小学数学作业设计策略

根据政策和教育学界的共识，可以从以下三个角度来探讨减负提质的途径：

从宏观上看，要完善学校的投资布局、结构，完善政府的治理模式，完善行政程序，减轻学校及老师的压力，理顺政府、学校、老师、学生及家长的关系。使每个学校都具有高品质和个性特色，以适应家长与孩子的不同需要^[2]。

从中观的视角来看，要完善校内管理，强化师资力量，让师资力量得到持续的提升，以满足现代课程改革和考试改革的需要。对学校的课程进行优化，对教育的内容进行改进^[3]。

从微观来看，老师应该提高对同学们整体的关注，注意调动同学们的学习积极性，提高学生的信心与恒心，强化对学生学习情况的观察，注意思维能力的培养，认真安排功课，适当安排作业^[4]。

综上所述，减负、提质、增效是相互促进的一项系统工程，要进行系统性规划，每个人都要承担相应的责任，并且要相互配合，不断地进行调整，这样才能实现减负、提质、增效的目标。

（一）内容精简化

在目前的小学中，大部分学生仍然无法脱离“题海战术”这一战略。毋庸置疑，在见识各种各样的题目之后，考生对于知识要点、题式的把握能力会有很大的提升。但如果让学生继续“负重前行”，就会出现思维上的缺陷，很难激发出创新的灵感。这种形式单一、内容单调、重复的家庭作业，很容易打击到孩子们的积极性，而这种后果也并非教育者的本意。

首先，我们可以从作业的数目说起。教育部对老师给各阶段的同学留置的功课提出了一定的指导意见。根据相关的法规，小学低年级的孩子没有家庭作业，随着年龄的增长，可以适当增加，但是，书面作业的时长通常不应该超过35分钟。比如，讲授百位数的加、减时，题目一定数不胜数，但是教师不应该要求学生将每一道题都计算一遍。教师可以将这种运算分为四部分：不进位加，进位加、不进位减、进位减。让同学们对每一类题目有一定了解就达到该章节的教育目标。

（二）设计具有互动性和高度参与性的作业

小学生的年龄小，很难长时间集中注意力，因此在学习的过程中经常容易走神。当老师向同学们布置作业的时候，就应该把这个问题纳入考量之中。基于此，根据低年级的这一特征，教师在安排作业的时候，可以给学生提供共同参与的、可互动的训练，充分发挥小学生喜欢玩、好动、好奇心强的特性。比如，课本上的单元“数学乐园”。这个单元的内容和跳跳棋、大富豪一样，都是在地图上画出一条线路，然后在各个站上设置不同的问题，答对可以向前走，答错则后退。可以让两个小组的同学一起参加，问题类型包括计算题、分秒换算、看图识物、以及一些生活知识等，获胜的同学可以给得到一些小礼物。这样的任务设置，不仅能确保同学们在写作过程中不会分心，而且能激发同学们参与的积极性。又比如一般的运算题目，可以把题目设置为“找朋友”。其主要内容是：一组同学拿着一组算术问题，但是每组都会有一个对等的答案，答案一样的同学可以互相搭配成为朋友。这样，既可以训练学生的运算，又可以训练他们的观察力。而且这也可以培养学生们合作精神，增强学生们在课堂上的团结。如果所有的同学都加入到这个活动中，教室里的氛围就会变得更加浓厚，这样，教室里的一切都会变得更加美好。

（三）结合现实进行实践活动

学校开展教育活动的大部分意义是为了培养学生的数学运用技能和数学思考的思维。在减负提质的大环境下，老师们应当注重对学生的应用能力与创新能力的培养，让学生养成一个好的学习心态，并且能够将数学知识运用到现实问题中，从而提升学生的应用能力，为以后的发展打下坚实的基础。教师在进行问题的设置时，应该与学生的现实生活相结合，并激励学生把学到的数学知识运用到现实问题中去，这样可以使作业的类型更加多样化，从而提升教育者的教学效果。比如，在教学《认识图形》时，老师就可以给同学们安排一些与现实生活相联系的任务，请同学们把日常生活中常见的一些图形或者照片拿到班上。例如，高楼呈矩形，课桌呈矩形，橄榄球呈椭圆，所带的红领巾呈三角状。在课上，老师可以让同学们就一些其他的问题展开交流。通过使用这样的方法，能够提升学生的学习热情，让学生能够感受到自己周围有一门数学的学科，从而对学生的应用意识进行培养。

（四）设计探究式习题，培养学生学习思维

在数学的教育过程中，老师可以为学生设置探索性的作业并指导学生运用所学的知识进行探索，从而提升学生的思考和创新能力。在传统的课堂教学中，老师过分注重提问，忽视对学生思考和语言的训练。基于此，老师应该改进数学方式来使学生的知识得到进一步巩固，同时也能培养学生的思维方式。比如，在讲《角的初步认识》时，根据所讲的知识给出一些问题让同学思考，当两个正角连在一起时会得到一个怎样的角度。通过运用所学的理论和方法，使同学们能够更好地运用所学的理论去解答，从而提高同学们的思考和学习的能力。另外，老师还可以根据实际情况，设置一些问题来启发学生的思维。比如在现实中，用一个圆圈作为车子的轮胎，如果把这个圆圈改成正方形、长方形，可以吗？与现实生活相联系，创造探究式问题，充分调动学生的思考能力和问题的解决能力。在这个过程中，学生的学习能力和数学思维水平得到提高，进而推动数学教育的发展。

（五）趣味化的作业调动学生的学习积极性

传统的数学教学方式在小学课堂中的弊端逐渐显现，因此，为了能够充分调动学生们的学习热情和提升教学品质，教育者在进行课堂教学时可以将传统的作业内容进行一些有趣的变化，让学生们在解决问题的时候能够感受到其中的快乐，从而对所掌握的知识进行进一步的强化，以提升学生的学习效果。比如，在讲《长度单位》这一知识点时，老师就可以针对所讲的东西给同学们出一些问题，然后指导同学们在下课后去丈量家人的身高，再把自己的高度与父母的高度进行比较，最后再把公分转换为“米”。这样既可以锻炼他们的实践技能，又可以加深他们对课程的了解。另外，老师还可以组织一些类似于“比一比”的小游戏，比如在上课的时候，指导他们去丈量自己的身高并与其他的同龄人的身高进行比较。这些方式都能够使课堂气氛变得生动活泼，加深学生对课程的了解。小学生的注意力和精力很难被完全地吸引住，因为小学生对新的东西有着很强烈的好奇，所以小学教育者要根据小学生的具体状况，为小学生留置一些有趣的作业，这样才能够将学生的学习热情调动起来，促进他们的个体化发展，同时还能够促进学生的数学学习能力和思想发展。

（六）分层安排作业，充分考虑个体差异

在小学低年级的数学教育过程中，老师应该充分地重视学生学情的不同，并以学生的实际学习状况为基础来进行数学作业的设计，从而让学生在学习过程中可以学到一些知识，最终提高学生的学习自信^[5]。每个学生都是独立的个体，所以他们的生活和生活的环境都会有一些差别，导致不同学生对新事物的接受过程也有一些差别。教师在教学过程中，可以针对不同的同学提出不同的问题，进行不同层次的教学，让同学们既能获得知识，又能在实际操作中提高自己。首先可以根据学生的学习成绩把同学分成三类：优等生、中等生和差等生。明确每个学生的分组，然后根据每个人的具体状况，给每个人分配不同的作业。比如，在学习能力较高的学生中，老师可以为其安排一些具有探索性的问题，这样就可以指导这组学生在进行探索的时候培养出好的发散思维。给普通水平的同学安排一些比较实用的题目，让这组同学加深对学习内容的了解。实力比较弱的同学可以通过完成一些基本的任务来对其基础知识进行强化，在强化基础的同时还可以提升这组同学实际运用知识的能力。在减负提质的大环境下，教育者在进行数学作业设计的时候，要坚持“因材施教”的理念，并与现实相联系来进行问题的设置，从而提升数学的教育质量，加强学生对基础知识的掌握，为数学教学的展开打下坚实的理论和实践的基础。

结语

在减负提质的大环境下，小学数学教育的老师们要转变常规的作业设计方法，运用多样化的设计概念给学生安排课外作业，让学生们在学习中得到满足。在布置作业的时候，老师应该充分尊重学生的主体地位，并与现实的条件相联系来进行作业的设计，加深学生对课程的了解，从而提升学生的学习品质，促进数学教育的发展。

参考文献

[1] 牛玉娟. "双减"背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J]. 教育理论与实践， 2022, 42(35):3.

[2] 宁本涛， 杨柳. 中小学生"作业减负"政策实施成效及协同机制分析－－基于全国30个省（市，区）137个地级市的调查[J]. 中国电化教育， 2022(1):9.

[3] 李晓飞. 践行"三会"理念学会思维方法－－小学生数学元认知能力养成策略的探究[J]. 中小学教师培训， 2022(9):5.

[4] 朱爱玲. 小学数学单元作业设计的三个维度[J]. 教学与管理, 2021(32):3.

[5] 陈玉生. 素养为本的数学个性化作业设计策略[J]. 教学与管理, 2020(7):3.