引言

大单元教学是以英语单元主题为着力点，按照科学的方法，对单元中的内容进行重新整合，以此形成一个全新的知识体系，然后以合适的方式呈现给学生，使学生得以从整体视角与知识的内在联系视角把握单元内容，最终取得良好的学习成果。它在很大程度上弥补了传统教学模式中单篇教学的不足，便于学生更为系统、更为有效地理解英语知识，久而久之，形成良好的英语基础；可以缩短学生记忆英语知识的时间，确保他们用相对较少的时间完成核心素养目标。

1小学英语大单元教学的意义

1.1提升学习效率

大单元教学将原本分散的教学知识点按照一定主题或主线进行有机整合，使得教学内容更加系统化、结构化，有助于学生形成完整的学习框架和知识体系。通过大单元的设计，教师能够集中处理同一主题下的多种语言现象和功能，减少重复讲解，帮助学生在有限的时间内深化理解和记忆，从而提高学习效率。大单元教学通过整合教学内容、创新教学方法、强化评价反馈，为小学生创造一个富有挑战性、互动性、探究性的英语学习环境，提升了学习效率。

1.2激发学习积极性

在小学英语大单元教学中，激发兴趣与主动学习的重要性尤为突出。大单元教学多围绕某一主题进行整体规划和设计，能够创造出生动有趣且富有连续性的教学情境，这些情境贴近学生的生活经验和认知水平，能有效地吸引学生的注意力，唤醒他们对英语学习的好奇心和探索欲望。此外，大单元教学强调合作学习和互动交流，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组活动以及角色扮演等多元化的学习形式，这有助于培养他们的团队协作能力和交际技巧，同时也能让他们在实践中体验到学习英语的乐趣，进一步激发其内在的学习动力和主动性。

1.3培养学生综合素质

大单元教学通常伴随着情境创设，这种情境式学习不仅有助于增强学生对语言的实际运用能力，而且利于他们更好地理解语言在不同情境中的恰当使用，提高语言运用的准确性。同时，大单元教学强调语言技能与情感态度、文化意识、学习策略等多方面素养的融合培养，符合我国新课程改革背景下对英语学科核心素养的要求，有利于培养学生的综合素质。

2小学英语大单元教学的实施原则

2.1整体性

这是指英语教师在备课时，应以单元整体为对象来开展教学。如确定单元教学目标，制定单元教学计划，并采取合适的方式做好单元教学课时安排方案。大单元教学所设计的内容相对较多，通常需要相对较多的课时，如果教师没有精心设计，那么就有可能使教学活动偏离教学目标，从而影响到学生对单元知识的掌握情况。为此，教师应遵循整体性原则，从整体视角入手，精心设计各个环节的内容。其次，在教学过程中，教师也应以系统化教学为重点而开展教学活动，一方面，要注重本单元知识的连贯性教学，使学生得以将琐碎的知识按照一定的方式串联起来，以此提升个人的内化效果；另一方面，还要注重新旧知识串联与知识结构建设，使学生得以通过熟悉的旧知识去记忆新知识，得以把握新旧知识之间的内在逻辑关系，完成深层学习目标。

2.2递进性

这是指在开展大单元教学的过程中，教师应根据课时目标，对教学方式进行递进性设计。纵观英语教材中的内容，可以发现它是通过螺旋上升式呈现知识点的。为此，教师可以通过层层递进的教学方式，循序渐进地引导学生完成学习目标，记忆英语知识，以此降低学生对英语学习的抵触情绪；同时，为后面课程教学奠定一定的基础，使学生在有坡度的学习中逐渐领会英语学科的魅力，实现综合能力的不断提升。

3小学英语大单元教学中存在的问题

3.1学生主观能动性被忽视

相较于传统的单章教学而言，大单元教学涵盖的内容更为广泛、丰富、系统。这就要求教师在课堂教学中清晰地阐明单元主题、精心整合相关内容，还要灵活运用有效的教学方法，严格遵循学生的身心发展规律，切实提升学生的学习能力，积极引导学生有序、主动地开展学习。然而，就当前小学英语大单元教学的实践状况来看，很多教师在课堂上依然沿袭传统的教学方法，机械地按照词汇和语法的先后顺序向学生灌输知识。在这种教学模式下，学生缺乏主动思考和积极参与的机会，只能消极被动地接受，不仅难以有效消化所学知识，还要承受沉重的学习压力，这显然与“双减”政策所倡导的减轻学生负担、激发学生兴趣、培养自主学习能力的教学目标背道而驰。

3.2设定的目标缺乏科学性

在应用基于学科素养的大单元教学时，教师应设定与教材内容紧密相关、清晰、明确，且具有系统性的教学目标。然而，就当下小学英语大单元教学的实际状况来看，众多教师为了能够在短期内提高学生的英语成绩，过度侧重培养学生的口语能力，以大量丰富的英语知识主导教学，这种做法虽然在一定程度上能够提升学生的语言表达能力，但对如何培养学生思维能力、学习能力及文化素养缺乏全面且清晰的规划和设计，从而导致大单元教学只是表面上的形式变化，未能真正深入凸显其内涵和潜力，无法充分发挥其应有的综合性和整合性作用，导致学生的学科核心素养提升受到了极大的限制。

3.3过于重视单词教学，缺乏知识整合

当前小学英语教学存在重单词记忆、忽视内容理解的现象，导致学生英语学习效率低，难以取得理想的学习成绩。部分教师过分强调单词的发音和拼写，将大量课堂时间用于机械记忆，却忽视了对教材内容的深入分析。这种教学方法使得学生缺乏对英语知识的整体把握，难以将所学知识融会贯通，影响了课堂教学的有效性。一些教师在设计单元教学时过于偏重特定的关键知识点，而对其他内容则处理不够全面，导致课程内容缺乏连贯性，学生难以形成系统的知识体系，最终影响了英语核心素养的培养。

4小学英语大单元教学策略

4.1确定主题选择与目标设定

在小学英语大单元教学中，主题选择与目标设定是设计教学活动的基础和导向。一个恰当的主题能够自然地串联起相关的词汇、语法、句型等语言知识点，形成一个连贯而丰富的学习情境，为学生创造一个真实的语言学习环境，有助于他们从整体上理解和掌握语言知识。利用大单元主题设计，学生不仅能系统学习和掌握相关语言知识，还能在实践中提高语言运用能力，同时培养跨文化交际素养和情感态度。教师要精心挑选贴近学生生活经验、兴趣爱好和社会热点的大单元主题，可有效地吸引学生的注意力，引发他们的探索欲望，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与到学习过程中。

4.2培养学生的主观能动性

在大单元教学中，教师应转变教学观念，摒弃传统的教学方法，采用启发式、探究式、讨论式等教学方法引导学生主动参与学习。例如，设置问题时，教师要充分激发学生的好奇心和求知欲，让他们在思考和探索中获取知识。还要依据大单元教学的特点，合理设计教学流程，给予学生更多自主学习、合作学习和探究学习的机会，可以以小组为单位合作完成某个主题的项目，让学生在小组合作中相互交流、共同进步。还要遵循“双减”政策要求，关注学生的身心发展规律，减轻学生的学习负担，让学习变得更有趣、更高效，如减少机械重复性作业，增加趣味性和实践性作业；控制课堂教学时间和节奏，避免学生过度紧张和疲劳；运用多媒体等教学手段丰富教学形式，提高学生的学习积极性。

4.3创设情境，在真实的情境中运用所学知识

在大单元教学中，情境创设是核心环节，其有效性直接影响学生的学习效果。教师应根据单元主题、学生认知水平和教材特点，精心创设贴合实际的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生批判性阅读和深入学习。在信息技术的辅助下，教师可以将传统的机械学习转变为生动直观的互动体验，例如利用多媒体资源模拟真实场景、创设虚拟对话情境等，让学生进行沉浸式学习，在体验、模拟、合作、观察和实践中探索知识，享受学习成功的喜悦。同时，教师应为每个课时设计与主题相符的情境，使教学内容更加生动形象，增强教学的有效性和学生的学习动力。在听说教学中，情境创设是激发学生兴趣、提高课堂活跃度的重要手段。教师可以精心设计贴近学生生活、能引发学生共鸣的情境，将枯燥的教学内容转化为生动有趣的互动体验，有效促进学生听说能力的发展。

4.4注重创新引导，深化学生的英语学习

第一，跨学科融合教学。作为新课程标准所倡导的一种教学方式，跨学科教学是指教师在授课过程中，通过合适的方式，将其他学科的内容融入英语教学中，以便学生在深入理解英语知识的同时，还能实现综合素质的增强，如引入艺术、体育等元素，然后以有趣的方式呈现出来，从而方便学生理解不同文化之间的相同之处与不同之处。如通过学习不同文化背景下音乐、舞蹈等知识，理解不同文化背景下人们的生活方式与看待事物的角度，然后找到应用英语知识的技巧。第二，导图多维指导。作为一种图形化的思维方式，导图可以促使学生将复杂的知识点进行科学关联，以此形成完整、系统的知识网络。在大单元教学模式下，教师可以充分利用导图的优势，为学生提供及时有效的指导，使他们得以掌握单元重难点知识的内涵，从而实现学习效率的明显提升；可以引导学生借助导图的方式，对单元所涉及的所有知识点进行科学梳理，以此把握单元主题与各个模块之间的内在联系，从而对重点与难点知识有较为深刻地理解。

4.5基于大单元大情境特征，设计单元训练活动

大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境中，并将学生暴露于自然的问题情境中，驱动学生围绕真实情境解决问题，在过程中发展核心素养。具体来说，教师可以围绕单元内容，依据学生认知能力与生活经验，尝试借助视频、图片或生活故事等素材创设真实情境，将学生的思维带到情境当中，使其建立生活与学科知识的联系，引导学生主动挖掘并发现情境中的相关问题，通过参与相关训练活动来解决问题，在过程中锻炼自我，逐步提高学习能力与思维能力。

4.6组织合作探究，提高学习能力

在大单元教学中，合作探究活动是激发学生学习潜能、提升学生英语核心素养的重要手段。小学阶段是学生系统性学习的起始阶段，学生的学习能力和思维能力尚处于发展初期，理解和掌握抽象的知识有一定困难。针对这一问题，教师可以将学生分成若干小组，针对单元的关键内容分配具体任务，引导学生开展合作探究活动。在活动中，学生首先进行独立思考，对所学知识进行初步理解和探究。随后，学生在小组内分享自己的学习成果，相互交流学习心得，通过集体的讨论和合作碰撞出思维火花，共同构建知识体系，深化对知识的理解和掌握。

4.7持续反思与优化教学策略

在新课程改革的要求指引下，小学英语教学工作面临着全新的挑战与机遇，这意味着教师在关注和提升学生语言知识与技能掌握的同时，必须深入挖掘并充分利用教学评价与反馈机制，通过持续的教学反思与优化过程，确保每一项教学活动都能紧密结合学生的认知水平、兴趣特长和实际需求，从而真正实现因材施教，让每个学生都能在适合自己的学习节奏和路径中取得进步。新课改强调教学过程应以学生为中心，注重发掘和培养学生的学习兴趣，激励他们在英语学习中树立信心，享受学习的乐趣。为此，教师应当积极创建富有挑战性但又不失支持性的学习环境，鼓励学生勇于尝试、敢于表达，通过亲身体验和实践操作来巩固和加深对英语知识的理解与运用。

结语

在新课程标准全面贯彻的背景下，英语教师应与时俱进，科学开展大单元教学活动，以此提升英语学科的教学质量，方便学生更好感知英语知识的内涵；应通过合理的授课方式，引领学生开展高效的实践探索，以便他们在学习过程中，逐渐实现对英语知识内容的深层解读，实现个人综合水平的不断提升。

参考文献

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