引言：为了能够更好的实现推动英语阅读模块教学发展以及培养学生核心素养，需要老师能够有效明确核心素养培养的重点和重要性、具体方向，同时能够探索可行方法来推动阅读教学创新发展。

一、核心素养下的初中英语阅读教学重点以及核心素养培养的重要性分析

1.1 基于核心素养下的初中英语阅读教学重点分析

语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大内容，是初中英语学科教学培养学生核心素养的重要目标。

培养学生语言能力主要是指在各模块教学环节的过程中，通过对于学生听说读写看各项内容进行基础素养的有效培养，帮助学生能够为后续阶段的知识学习和意识的培养打下坚实的基础；文化意识的培养主要指能够通过对比中西方文化，来帮助学生提高对于各国文化的辨别能力和分析能力，在学习的过程中能够逐步培养学生民族自信心以及继承和发扬优秀传统文化的历史责任感；思维品质的培养主要是指对于学生在英语学科过程中的良好价值观念和思维品质的培养。要求老师能够通过对于阅读文章内容的细节化剖析来引导学生理解其中的文章知识和作者情感内容；最后，培养学生学习能力，主要是引导学生逐步掌握符合自身发展的学习方法和策略，并在有效培养学生良好学习习惯和思维的过程中，逐步提高对于英语学科的学习自信心和获得良好的学习体验。

1.2 核心素养培养的重要性分析

首先，重视对学生英语学科核心素养的培养，有利于提高阅读模块教学整体效率。在实际教学环节重视学生核心素养的培养，能够有效地围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面，来重视和引导对于学生提高对于学科的学习兴趣以及掌握多元化的方法来进行阅读模块知识的学习。同时学生核心素养的有效培养也能够更好的完成老师安排的各项学习任务和提高阅读模块整体教学成效。

其次，重视学生英语学科核心素养的培养，也有利于为学生高中、大学乃至步入社会的发展打下坚实的基础。虽然在国家层次对于英语学科的重视力度相较于以往存在一定的削弱，但是英语作为全世界通用的语言，仍然在各国的经济发展以及文化交流起到重要的桥梁作用。因此，重视对于学生英语学科核心素养的培养，有利于实现提高学生英语基础能力以及社会实践能力的有效培养，有利于帮助学生能够适应未来社会的多元化发展以及提高学生综合实践能力。

二、初中英语阅读模块核心素养培养的方向分析

首先，需要老师能够进一步优化和改变传统单一化的教学目标的问题。优化英语阅读模块教学目标，关键在于老师能够对原有的教学内容形式和教学流程进行改进和优化。过去英语学科教学内容设计和目标规划大多是围绕阅读文章的内容来进行单一或是过度解读主题意义来进行学习。为了能够更好的提高学生对于阅读文章的理解能力和培养学生核心素养，需要老师能够在教学环节围绕what，why，how三个维度来引导学生提高对于阅读文章的理解能力和分析能力。其次，需要老师能够有效转变原有的教学评价主体和方式。在过去英语模块学习和教学评价环节，大多是以老师作为绝对核心来组织学生进行英语模块的学习和评价。老师受限于有限的教学时间和精力的影响，只能对于所有学生的基础情况进行大致的主观评价。并不能完全做到对于学生在学习环节过程中的表现进行全方位的客观评价。因此，也就需要老师能够在推动英语学科阅读模块教学优化环节能够拓展评价主体以及重视对于学生过程性评价和关注。通过改变评价主体和评价优化等方式来更好的引导学生了解自身在英语学科学习环节过程的优缺点，通过自我反思和他人的评价来寻求更加优化的学习策略。

三、基于核心素养下的初中英语阅读教学优化创新的具体路径

3.1 课外阅读资源的扩展

由于英语教材无法在短时间内进行教学内容的优化和内容的调整，因此也就需要老师能够积极主动利用课外阅读的资源来弥补教材存在的不足以及扩展学生的阅读视野。

首先，需要老师能够明确英语作为一门外来的语言类学科，将教学重心放在学生词汇，语法和解题等各项能力的培养，不利于塑造学生核心素养以及培养学生英语学科综合能力。需要老师能够在进行学生英语基础知识和技能培养的环节过程中，匹配语言交流环境和运用真实化的生活场景。以此来通过不断扩展和丰富阅读模块教学资源和内容来引导学生提高对于英语阅读模块的学习兴趣和积极性。例如，《时代周刊》《卫报》等英语原版期刊和《小王子》《希腊神话与传说》等经典小说和神话故事，就可以作为学生阅读模块课后扩展的教学资源。既能够引导学生能够在课后养成良好的阅读习惯，同时也能够在进行原版著作和期刊，报纸学习的过程中了解和掌握地道的英语表达方式。通过积极主动拓展学生课外阅读资源以及营造相对真实和趣味性的语言交流环境和生活情境，从而帮助学生能够在静态化的阅读资源的学习和动态化的与其他同学交流的过程，更好的提高对于中西方文化差异的理解能力以及塑造学生正确积极的人生价值观念和思维方式。

3.2 教学情境模式的有效开展

营造良好的教学情境，能够更好的帮助学生提高对于阅读模块基础知识的理解能力以及良好学习状态的保持，同时也有利于转变传统以书本内容知识和老师口头讲解等教学模式课堂氛围成本和学生积极性不足的问题。需要老师能够在教学环节的过程中合理的借助信息技术以及视频、音频和动画等功能，通过多感官刺激和丰富多样化的网上资源来加强学生对于阅读文章、课外书籍或是英语期刊文章主体大意和作者情感的理解。同时，同时为了能够更好的提高学生对于阅读文章的理解能力以及锻炼学生的阅读和写作能力，需要老师能够选择合适的文章来鼓励学生进行故事情节的改写或是续写的练习，从而帮助学生能够通过在续写和改写的过程中充分的发挥自身的想象力，同时也能够更好的巩固学生对于文章内容和人物角色的理解。在合理借助信息技术来构建相对真实和趣味性的教学情境以及文章的改写和续写的过程中，更好的培养学生英语学科核心素养以及提高阅读模块教学整体成效。

3.3 重视语言能力的培养

重视学生语文能力的培养，有效满足英语学科和核心素养培养的发展目标。同时也是推动学生将静态化的英语理论知识转化为动态化的英语口语表达技巧和发挥英语这门语言交流功能的重要举措。针对当前部分学生在进行与其他同学或是外国友人交流环节过程中存在的张不开口、口齿不清晰或是答非所问等问题，需要老师能够有效结合具体的阅读文章和口语练习来有效锻炼学生的语言表达能力以及沟通技巧。

例如在学习牛津译林版初中七年级下册“Finding your way”这一单元的过程中。首先，需要老师能够带领学生了解本单元的基础词汇和语法内容，并以小组的形式根据该单元所提供的对话内容来进行口语交流和讨论。在进行阶段性的能力培养和确保所有学生都能够掌握本单元的基础词汇和对话方法后，老师可以通过根据文章的具体内容来适当的扩展角色和增加不同的情境。在有限的时间内要求各小组能够在不影响原有的文章主旨和脉络主线的前提下，为新角色增加台词以及赋予新的功能。为了能够确保各小组成员能够积极主动参与到小组交流和锻炼语言能力的环节当中，可以随机从各小组抽取一名学生到其他小组充当老师的督导员的角色，负责记录各个小组成员在进行口语练习以及角色扮演过程中的表现。并将其表现的结果作为小组最终评分的重要参考依据。对于能够很好的展示口语表达技巧以及复刻阅读文章对话内容、新角色的融入能够恰到好处的小组给予除一次作业或者指派其他小组成员表演节目等特权。

3.4 分层教学设计

首先，需要老师能够在课下一对一交流或是对于学生以往的成绩和表现利用大数据进行分析等方式，来将本班学生划分为不同能力层次的学习小组，并在微课学习阶段将各个层次学生的学习任务和要求进行清晰的展示。要求不同能力层次的学生能够在预习阶段以及课堂小组交流的过程中，既需要能够积极主动参与到小组合作交流环节完成小组任务，同时也需要根据老师的任务要求来完成对应层次的学习任务。其次，需要老师能够针对不同能力层次学生的发展需要来进行课堂阅读训练内容以及作业的分层。对于学习能力层次一般的学生，需要老师能够引导学生掌握阅读文章的基础词汇以及语法知识等基础性的练习。着重提高其对于英语学科学习的兴趣和热情。对于学习能力层次较强的学生，则需要老师能够融入更多元素和实践内容来练习英语基础能力和引导其进行深度探索和学习。例如在学习七年级上册“Let's play sports”关于运动有关章节内容教学时，就需要老师能够根据不同能力层次学生的要求来进行任务设计。对于学习能力层次一般的学生，则需要老师能够提供根据文章内容来提出“Do you like basketball, football, table tennis, volleyball, badminton?”的具体选项，来引导学生进行思考和选择。对于学习能力层次较强的学生，则需要老师能够结合现实问题来小学生喜欢该项运动的具体原因以及其对于自身发展所带来的影响。

四、结束语

课外阅读资源的扩展、教学情境模式的有效开展、重视语言能力的培养、开展分层教学等措施，是本文探索基于核心素养下初中英语阅读教学优化的具体措施。

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