引言：

 在美术创意画课堂中，如何提高课堂教学质量，促进学生主动学习，是当下亟待解决的问题。传统的课堂教学多以“教师讲，学生听”的方式进行，然后由学生根据教师布置的任务进行实践。这种方式在一定程度上忽略了学生的主动学习能力的发展，无法激发学生在课堂中的主人翁意识，难以促进学生自主学习。针对这一问题，教师可将任务单应用到课堂中。结构化的任务单将学习目标、学习内容、学习活动以及评价反馈相结合，形成了一个完整的教学闭环。通过任务单的结构化运用，能够全面提升学生学习主动性，让学生结合教师所设计的一系列任务自主探究、思考、实践、总结，从而在美术学习中实现个性化发展以及创新思维的培养。这种以学生为中心的教学模式，正逐步成为小学美术教育的新趋势。

一、小学美术创意画课堂中任务单的结构化运用价值

（一）有利于发展学生核心素养

在新课程标准的实施下，注重学生核心素养的培养。在美术创意画课堂中，通过设计学习任务单，对于学生核心素养的发展有着一定促进作用。结构化的任务单作为一种新型的教学工具，通过具体的任务、完整的学习框架、全面的教学评估，能够有效促进学生在美术学习中发展审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养。比如在课堂中，教师可先创设教学情境，激发学生学习兴趣，在此基础上结合主题设计学习任务单，让学生在完成任务清单的过程中自主学习，加深对美术知识的理解，提高他们的美术素养。与此同时，在任务单的引导下，学生时常处于主动学习状态，他们会在教师的鼓励以及指导中自主学习，完成创意绘画。这不仅锻炼了学生艺术表现能力，也能培养学生创意思维。

（二）有利于提升美术教学质量

在小学美术创意画课堂中，运用任务单，对于提升美术教学质量有着极大的价值。任务单的有效应用，可以帮助教师明确了解教学的目标，在此基础上设计合理的教学活动，以保证教学的合理性和科学性。同时，在任务单的引导下，学生也能清晰学习目标，了解具体的学习内容，掌握明确的学习方向，有利于提高他们的学习效率。不仅如此，在任务单中，教师还能通过其中的评价机制进行相应的反馈。比如了解学生的学习进展，为学生进行针对性地指导以及调整教学策略。这种评价与教学的结合，实现了教学评的一致性，全面提升了教学质量。

二、核心素养下小学美术创意画课堂中任务单的结构化运用策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

在核心素养背景下，为充分发挥任务单的应用价值，全面提高小学美术创意画课堂教学质量，让每一位学生都能在学好知识的前提下进行自由创作，以发展学生美术素养，教师首先应通过创设教学情境的方式引出教学主题，逐步开展教学活动，让学生了解本单元的主要学习内容。通过这种方式，能够激发学生参与兴趣，也能为后期任务单的结构化运用奠定坚实基础。

本文以苏少版教材为例，在学习四年级上册第1课《冷色和暖色》时，本单元的主要内容是在学生对三原色认识的基础上，对色彩分类的了解。本单元的教学目标为让学生能够逐步了解冷色与暖色的概念，可区分两种色调；能够说出冷色和暖色给自己带来的感受；开展创意画教学活动，让学生画一幅温暖或寒冷的作品。基于这一教学目标，教师可设计生活化教学情境。比如以盐城地区的四季变化为背景，讲述一个关于盐城孩子在不同季节到来时感受到的冷暖色彩变化的故事，例如，描述春天的温暖阳光。创设这一教学情境，可以逐步激发学生好奇心和兴趣。在这一过程中，教师可设计一些情境互动问题，如“同学们，你们认为盐城市有哪些色彩非常鲜艳的地方呢？平时在生活中你们观察过冷色与暖色吗？”在激发学生兴趣的前提下，启发学生思考。紧接着，教师还可以结合盐城地方红色文化，讲述革命历史中的温暖故事，如盐城地区的“新四军纪念馆”，烈士的英勇事迹带来的“心灵暖色”，以及他们在艰苦环境下的“精神冷色”。以此让学生从不同的层面感受色彩的冷暖，并在此基础上弘扬红色文化，让学生感受到红色文化的力量。紧接着，教师还可以展示盐城四季的摄影作品，以及与之相关的红色文化和历史图片，例如新四军在盐城的抗战图片，让学生在视觉上感受冷暖色调的差异及其情感表达。创设这样的连续性、互动性情境，能够激发学生参与兴趣，提高学生对知识内容的理解，也能为后期学习任务单的结构化运用做好铺垫。

（二）基于教学内容，设计学习任务单

1.课前任务单

在学习任务单的设计中，课前任务单是不可缺少的一部分，主要以预习为主。通过课前任务单的设计与实施，能让学生自主学习，提前了解即将学习的知识内容，并在此基础上总结自身在预习时遇到的困难，以便于教师在课堂中更好地总结问题，开展针对性的教学活动，以及课中任务单的设计。

结合苏教版四年级上册《冷色与暖色》的知识内容，教师可通过任务单布置以下课前预习任务。（1）色彩认知：由学生自主预习教材内容，简要理解冷色与暖色，并收集在家里的冷色与暖色物品或场景照片。（2）情感体验：记录在生活中所看到的不同冷暖色调时的图片，并写下看到时的第一眼的情感反应，如暖色调的温暖、冷色调的安静。（3）结合盐城市的红色文化，组织学生收集新四军纪念馆的相关资料或图片。主要目的是了解这一地方红色文化，为后续创作融入红色文化元素做准备。（4）提前构思一幅表现温暖或寒冷场景的作品，并绘制简单的草图。以此鼓励学生提前思考创作内容，激发其创意思维。在设计完课前任务单后，教师还应在任务当中体现出自主学习的反馈。比如让学生在任务单上记录学习过程和心得体会。通过课前任务单的设计，能使学生初步了解冷暖色调，同时还能在情感与色彩上建立联系，为课堂任务单的实施奠定基础。

2.课中任务单

教师在设计完课前预习单后，便需要围绕学生的课前预习结果进行思考与分析，逐步了解每一位学生在学习时遇到的问题，思考他们遇到问题可能存在的原因。在此基础上，结合教学重难点设计课中任务单，以实践为主，鼓励学生自主学习，完成创意画作。基于《冷色与暖色》的单元内容，为了让学生逐步掌握区分冷色与暖色的方法，能够通过冷色与暖色表达个人情感体验，以及创作一幅体现温暖或寒冷情感的作品，融入盐城地方红色文化元素。教师可为学生列出课中任务单。（1）基础知识学习：引导学生回顾课前预习单的学习内容，以互动问答的方式巩固对冷色与暖色的认识，从而保证学生对本单元知识的深度了解。（2）情感体验分享：结合课前预习单的收集活动，教师可组织学生在课堂中分享，说出他们的收集过程以及判断色彩是否为冷色调或暖色调的依据，并描述这些色彩给他们带来的真实感受。设计这一任务的目的是加深学生对色彩情感表达的理解。（3）艺术语言探索：由教师初步展示使用冷暖色调的艺术作品，让学生以小组为单位分组讨论这些作品中出现的冷暖色调，以及创作者是如何通过色彩传达情感的。（4）红色文化融入：由教师在课堂中通过多媒体设备播放盐城地方红色文化，如新四军纪念馆的历史意义、馆内陈列、英雄事迹等，并讨论盐城地方红色文化中的冷色与暖色，引导学生如何将这些元素融入创意画作中。设计这一任务的目的是增强学生对红色文化的认同感，为创意画作融入文化元素做准备。（5）创意画作构思：让学生结合课前预习的冷暖色调创意画草图进行思考，融入盐城地区红色文化元素，创作一幅完整的创意画，突出画中的冷暖色调。在课中任务单的应用中，教师需观察每一位学生的学习状态，引导学生积极参与每个环节，勇于表达个人的想法和感受。与此同时，鼓励学生以小组为单位进行思考，分享个人心得和体会，让他们感受到团队的力量，同时学习盐城红色文化元素在美术中的作用。

3.课后任务单

在小学美术创意画课堂中，任务单的结构化运用少不了课后任务单的设计。课后任务单是巩固和延伸课内学习、促进学生自主学习的主要载体。结合《冷色与暖色》的知识内容，以及课前预习单和课中实践单，教师可设计如下课后任务单。（1）色彩知识复习：要求学生制作一张冷色与暖色的色彩对照图，至少列出三种冷色和暖色，并说出每种色彩的感受。（2）情感体验记录：鼓励学生说出在创意画课堂中融入红色文化的情感体验，以及说出在绘画时，有哪些地方很好地使用了冷暖色调的情感表达。（3）作品展示：让学生结合自己的创意画作准备一个简短的演讲，突出创作的灵感、使用的色彩、作品中所呈现的红色文化元素，以及个人的感受。最后由教师和全体学生进行综合评价。通过以上三个课后任务的设计，可以实现对课前预习以及课中学习的巩固，让学生在完成任务单的过程中进一步深化课内知识，并通过创意画作提高自身美术技能和审美能力。同时，通过在创意画中表现盐城红色文化，可增强学生对本土文化的认同感以及爱国之情，从而实现美术教育与爱国主义教育的结合。

结束语：

综上所述，在小学美术创意画课堂中运用任务单，不仅能提高教学质量，还有利于发展学生核心素养。在实践中，教师需有效做好任务单的结构化运用的各个环节，强调学生在课堂中的主体地位，结合知识内容，设计课前、课中以及课后任务单，实现教与学的有机结合，促进学生全面发展。