引言：当前，小学音乐教师在将多媒体信息技术与课程教学进行融合互动的过程中，可植入多元化的内容，带领学生进行深入高效学习；并且启发学生思维，使小学音乐教学水平和效率得到有效提升。

一、音乐教学与多媒体信息技术有机整合的必然性

小学音乐教学在新教材、新课程、新概念下发生了较大的变化。首先，在数字资源的加持下，小学音乐课堂教学生态环境更加融洽，新课改强调引进更多信息工具来开展教学活动，以促进教育公平、公正为出发点，实现资源整合，实施分层指导、个性化教学，因此从响应教育行政单位的政策号召以及政策文件精神层面，将小学音乐与信息技术教学进行融合是响应教育行政任务的关键举措。其次，从实际教学需求层面不难看出，学生当前的学习、生活环境发生了较大的变化，每一个家庭、每一位学生或多或少拥有一部智能设备。在教学活动中，为了打破信息流通限制以及音乐教学的时空局限，教师需要引进信息技术，实施对学生全时段指导。另外，从音乐课程核心素养内容层面也不难看出，其中的审美鉴赏、审美表达、音乐创新均需要通过信息技术结合仿真平台、虚拟软件，促进学生能力提升，使学生在媒体空间环境中进行创意表达、创意审美学习，从而提高学生的综合学习水平和效率。因此，从教学变革需求层面不难看出，小学音乐教学与多媒体教学的融合互动是必然的趋势，教师应当对信息化多媒体授课环境进行改善，在教学工具、内容、方法的选用层面，构建完整的课程架构，提高授课水平。

二、小学音乐教学与多媒体信息技术融合互动存在的问题

通过上文的分析，音乐教学与多媒体信息技术的整合是新时期必然的趋势，在响应宏观政策以及学生学习需求层面，教师需要引进多媒体资源，改进教材内容、授课方法，优化授课模式，从而提高教学效率。但是，大部分小学音乐教师的信息素养较差，在教学活动中无法找到开展信息教学的关键举措，比如信息化授课须借助信息工具以及信息媒体、数字化教学，借助各种智能化软硬件设施。但是，大部分教师还不会操作相关基础信息工具，从而也无法在制作在线视频以及开展信息化授课环节提高效率。其次，现阶段的信息化、数字化教学生态结构还未完全建立，比如不同教师在信息化授课活动中植入不同标准，引进不同指标，在课程内容格式方面还存在较大的出入，从而导致多媒体信息以及相关课件的共享层次不高，无法有效流通、互动各项资源，从而导致课程教学水平较低。除此之外，音乐数字化教学的形式、概念还未得到定义，教师无法准确把控信息化教学的尺度，对音乐课程上的信息资源开发不全面，在选用音乐教材以及音乐篇章的过程中畏首畏尾，生怕引进有悖于当前政治文化观、价值观的元素。总体来说，小学音乐教学与多媒体信息技术的融合还存在上述问题，须得到持续改进和优化。

三、小学音乐教学与多媒体信息技术有机整合的策略分析

（一）在音乐欣赏课上植入多媒体

音乐欣赏课教学须带领学生对不同音乐视频、片段资料进行学习，或者让学生观看相应的音乐表演。此时，教师可利用多媒体技术，将音乐历史、文化、音乐篇章以及音乐情感向学生进行讲解，使学生能够理解音乐中的美学创作规律和内涵。教师可通过在赏析课堂上植入多元化的内容，使学生能够从不同层面对音乐创作进行欣赏学习，以此来激发学生的学习思维。在此过程中，音乐教师可根据小学音乐课程篇章植入与之对应的多媒体资源，囊括音乐篇章的创作背景、文化内涵以及美学规律特征，从而引导学生深入思考。比如在，讲解“贝多芬与歌德”的课程篇章中，教师可将其中大小调式音阶向学生讲解，将其中的音乐家故事、人文形象向学生讲述，使学生能够从人文层面赏析音乐作品的美学规律；同时让学生对《土耳其进行曲》《土拨鼠》进行学习，探寻音乐家的创作思想和内涵。在讲解卖火柴的小女孩期间，教师也可将童话故事还原出来，植入梦幻的场景以及诗意化的空间，使学生能够从视频音频等多个角度参与审美学习，从而提高学生的学习水平和效率。除此之外，在讲解《铃儿响叮当》的课程中，教师也可植入多媒体影视片段，将冰雪场景还原，让学生从视觉空间中赏析到歌曲的欢快节奏，从而提高学生的审美学习水平。因此，在小学音乐赏析课堂教学活动中，教师可利用多媒体信息资源来帮助学生从多个角度，通过视频、动画，将音乐篇章中的意境、人物、故事、背景、情感、思想进行学习，从而提高学生的艺术赏析学习水平和效率。

（二）开展音乐创作教学

在小学音乐创作表达活动中，教师也可利用多媒体信息技术，进一步激发学生的探索思维，教师可以引进音乐创作软件，让学生尝试自己参与作品学习，培养学生的创造能力。学生进行音乐创作的形式较为丰富多样，音乐教师可指导学生将同一首音乐创作用不同乐器进行演奏，同时结合音乐合成器、虚拟乐器进行音乐编曲创作，或者将不同音乐的曲调融合在一起生成相应的音乐串烧，以此来激发学生的音乐表达思维。教师可利用音乐软件，整合相关多媒体工具，让学生进行音乐创作表达，使学生在学习期间能够获取深刻的感触。例如，在讲解《梁祝》的过程中，可以让学生进行创意表达，用乐器、软件尝试对钢琴、小提琴、二胡等工具在演奏相关音乐篇章时所具备的音乐艺术展现效果进行学习，让学生选取更加灵动且具备独特魅力的乐器工具，展现出歌曲的多元化艺术形式，从而使学生的艺术学习水平能够上升到一个新的高度。

（三）开展音乐理论教学

多媒体信息技术在引导学生对音乐理论进行学习过程中也具备显著功效。教师可利用互动教材，结合多媒体工具，在传授音乐理论如音符、节奏、音阶的过程中，让学生进行学习、思考、总结，让学生在媒体空间环境中能够对音乐基础知识形成较为完善的认知。教师在此过程中可通过多媒体来创造互动游戏项目，巩固学生所学习的音乐知识，为学生参与项目探究提供强有力的支持和帮助，夯实学生的音乐理论基础。例如教师可打造互动教学平台，及时纠正学生的错误表现，将学生在学习过程中的闪光点和不足之处进行高效反馈，从而在教学环节做到精准指导。另外，教师也可利用多媒体平台，将音乐的多元化学科规律向学生展示，比如可利用数学符号、数学图像，将五线谱的结构展现出来，让学生从数学层面，通过多媒体影视工具进行学习，或者让学生在多媒体环境中尝试对声音传播原理以及音乐中的数学关系进行学习，从而增强学生的音乐基础认知能力。因此，教师可在音乐理论以及互动教学过程中引进多媒体工具，带领学生进行持续深入地学习，从而增强学生的综合素养。

（四）开展课后教学

课后教学是多媒体信息化课程教学活动中的一项核心功能，旨在促进学生进行课后自主、灵活学习。小学生的音乐能力和素质存在差异，不同学生的学习状况不同。教师也需要在促进教育公平的情况下开展个性化教学，在个性化授课活动中，包含为学生提供个性化的学习材料，为学生开展个性化指导和帮助，从而夯实学生的课程学习基础，增强学生的学习能力。在个性化授课活动中，教师可引进多媒体信息工具，将音乐知识进行梳理、整合，将其中的结构进行剖析，划分多个板块，带领学生进行灵活高效地学习。同时在促进学生参与音乐学习的过程中，教师也需要开展常态化教学，比如在培养学生音乐审美思维期间，教师也需要利用信息工具开展常态化的审美教育。教师可借助短视频工具，将音乐创作背景、音乐文化内涵以及音乐中的知识理论以短视频形式发送给学生，使学生能够持续接受音乐文化的熏陶、感染和影响，从而提高学生的音乐学习水平。因此，音乐教师需要稳步高效地引进信息化教学活动，在课后为学生提供更加宽阔的学习空间和机会，从而提高音乐教学效率。

四、结束语

总体来说，在小学音乐与多媒体信息技术融合互动过程中，教师须引进丰富多元的内容，带领学生对音乐知识进行细致、深入学习。在课后教学、音乐理论教学、音乐创作、音乐表达、音乐赏析课堂上引进多媒体工具，帮助学生提高自身的学习效率。

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