前言：小学语文教学抓住教学改革的机遇，创建有利于学生全面发展的单元教学模式，旨在解决中高年级语文教学存在的问题，引导学生从宏观的角度，合作探究以及知识应用，以任务驱动的方式整合学习资源，探索语文学科的本质，进而在展现个性以及现代化学习拓展中提升学生的综合素质。网络环境下小学语文单元教学触发创新机制，运用全新的教学方法以及教学手段，尝试将单元教学与互联网环境相融合，解决学生的学习疑问，运用创新实践的教学方式，共同在单元教学模式中各得所需，优化整体知识网，为学生的未来发展提供保障。

一、小学中高年级语文教学存在问题

小学语文学科强调学生在语言构建的过程中拥有语言运用以及欣赏的能力，主动将自身的感悟与实际生活结合起来，形成更为优化的学习策略。教师陪伴学生的成长，整个教学过程中思考更为科学的教学模式，制定长远的教学计划，激发学生探究语文的自主性，运用网络学习环境拓展学生的视野，活化学生的语文思维，提升学生的语文综合素养。然而在当下中高年级语文教学实践中仍然存在着诸多问题。一方面，传统教学观念阻碍了教学模式的内部优化，处于固定的教材单元学习环境，难以让学生对单元主题有着升华的过程；另一方面，现代信息技术与语文教学之间的脱离，学生在学习的过程中感受枯燥和乏味，缺乏针对性的拓展体验环境，降低了语文教学实效。

（一）传统教学观念难消除，单一教学路径

小学语文教学是学生认识语文，应用语文以及思维层次递进的过程，在教学改革的浪潮中寻找语文教学的最佳模式，需要教师了解学生的学情，充分结合教学资源，将学生的素养发展与实践教学相结合，让学生懂得如何完成单元学习任务，找到有效的单元学习方法，知识能力的迁移以及运用的过程中，创建最大化的学习效果。然而在语文教学实践中传统教学观念难以消除，教师仍然按照教材的知识结构，分解到各个课时任务，最终教师主宰单元学习总结，单一的教学路径中很难让学生把握单元学习目标，甚至在总结的过程中并没有与学生的个性素质结合起来。所以对语文单元教学模式的有效探索，需要符合教育的发展规律以及学生的学习需求，丰富单元教学内容，增强了师生合作，为语文单元教学的深度拓展提供了良好的平台。

（二）现代信息技术应用少，创新形式化

互联网时代的到来，为语文教学创新提供更多的可能，符合当下小学生发展的实际需要，与创新教学相关联，进行现代信息技术手段的有效运用中改变教学现状，提高语文教学综合水平。然而在小学语文中高年级教学实践中教学创新流于形式化，有的教师只是深化了语文知识的理论内容，忽略学生在实践学习中的合作精神以及审美素养，很难走进相应的学习情境，与单元学习主题拉大了距离。有的教师对现代信息技术的应用少，主要原因是教师自身信息技术能力较低，将教学方案转化为现代学习课件需要一定的基本功；有的教师在网络环境下对信息技术的理解只是增强了课堂的趣味性，很难将信息技术与单元教学模式结合起来，造成学生语文整合学习受到了限制，无法在单元学习环境中应用知识以及展现自我。

（三）忽略单元教学模式重建，阻碍实效发展

小学阶段的语文教学进行资源的充分融合，进行单元教学模式的重建，是在打破原有的教学思路中教师站在学生的角度，探索单元教学的实际目标以及教学优势，与学生的认知基础以及心理特点相符合的单元课型创建中，激发学生探究的欲望，实践有效的单元教学指导，并能提高学生合作效率以及个性能力中主动完成单元学习任务，优化学生的单元知识结构，在实践中找到自身的位置，深层次揣摩作者所表达的主题思想，提高学生的语文综合学习水平。然而有的教师在单元教学模式的探索中，并没有合理的融入网络学习环境，忽略学生在参与单元学习任务中的整合性和针对性，难以实现语文教学实效性发展。

二、网络环境下小学中高年级语文单元教学模式探索

小学语文教学面对学生的发展需要，重新结合网络学习环境，探索中高年级语文单元教学模式。一方面，解决语文教学存在的实际问题，以创新的视角改变知识的断层化以及片段化，从语言运用，任务驱动，合作共学以及整体发展的角度，发挥单元教学模式的实际优势；另一方面，网络环境下中高年级语文单元教学从情境导入，自主应用，学习平台分享以及线上资源整合的过程中，提高学生的听说读写能力，拥有持久探究语文的信心，单元学习的整体推进中实现学生的全面发展。

（一）以教材为铺垫，深化单元主题

小学语文教学改变传统的教学观念，结合教材内容以及学生的学情，制定单元教学方案，引导学生从教材内提炼出相应的单元主题，自主阅读以及感悟的同时与教师共同构建主题导入课型。例如在学习《观潮》这一单元时，教师应用网络教学手段，创设适合的教学情境，钱塘江大桥的行为壮观，妈妈在月光下散步的情境相应呈现，激发学生探索单元教学内容之间的关系，共同阅读中总结出以“自然之美”为主题的单元目标，最终让学生沉浸于单元教学环境，整合现代化资源，对单元主题进行发散学习。

（二）以“精”带“略”，对比迁移掌握方法

小学语文教师重整教材内单元的知识结构，对单元教学的整体设计以及有效分析的过程中需要意识到现代信息技术所带来的教学优势，提高教师的信息素养，以创新的视角设计出精略结合的单元教学课型。例如在学习《为中华之崛起而读书》这一单元时，教师为了激发学生的学习兴趣，需要在单元教学实践中对精读课文和略读课文进行分析，精读品味周恩来少年时期的远大抱负，以家国情怀主题相契合，对《梅兰芳蓄须》的课文对比迁移学习。接着借助网络学习手段制定相应的学习对比图，让学生在自主感悟以及自主阅读的过程中将所获得的知识与能力迁移到略读课的学习实践，表现出梅兰芳蓄须明志，忠贞爱国的气节。深化学生的单元学习方法，运用信息技术可以让学生在整体复习及巩固的过程中有了更为直观的单元整合路径，以视频反馈的形式，学生在网络平台内进行学习探究和评价总结，培养学生的语文综合能力。

（三）搭建交流平台，联系学习实际

小学语文教学的创新是平衡信息技术应用以及教学目标达成之间的关系，将创新教学与学生的语言运用，自主欣赏以及审美感知结合起来，合理运用信息技术手段，搭建交流学习平台，师生的积极合作以及赏析的过程中完善单元阅读课型环境。例如在学习《草原》这一单元时，教师将课内阅读与课外阅读结合起来，运用网络学习资源拓展学生的阅读视野，同一主题环境升华学生的情感，让学生从美丽的草原风光中感知团结友好的境界，从丁香花到丁香结，感受作者的人生态度。单元主题的进一步深化中与学生的实际生活结合起来，读出意境，利用网络资源与作者的想象产生有效的联系，综合性总结，优化学生的语文知识体系。

（四）以写为融合点，线上互评学习

小学语文教学应当重视单元教学模式的重建，是对整个单元教学内容进行统整以及细化任务的推敲中，激发学生主动进行语言的表达以及情感的连接，以写为融合点，形成单元写作课型。例如在以革命岁月为主题的《狼牙山五壮士》等课文的学习时，教师将单元阅读与单元写作相结合的过程中引导学生如何表达自己的人文情感，如何在创新写作的环节运用知识以及展现个性。需要教师丰富网络资源，品读出独有的革命品质，运用网络学习平台让学生读写结合过程进行回顾以及反思，加入自身经历的实际案例。将自身的真实情感进行表达，学会点面结合的方法描写整个场景，互评合作的过程中弥补自身的劣势，学生建立更为长久的线上合作目标。最后运用思维导图呈现出整个单元教学的学习收获，强化学生单元学习管理，运用好网络学习平台，互相评价，培养学生的语文综合素养。

三、总结

网络环境下小学中高年级语文单元教学探索适合的模式，解决语文教学的实际问题，符合新课程标准以及学生发展需要，从主题导入，精略结合，单元阅读和单元写作等课型进行剖析，展现语文学科的育人特点，梳理出单元教学的知识框架，帮助学生走向单元语文学习的深度空间，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]李艳花，陈小利.小学中年级语文单元主题阅读教学策略研究[J].读写算，2020（11）.

[2]刘亚楠.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略的研究[A].教师教育论坛（第二辑）[C]，2019.

[3]刘景清.基于网络环境下的小学中年级语文主题阅读教学策略研究[J].语文课内外，2020（5）：230.