引言：

小学是义务教育基础阶段，该阶段所开设的每一门学科，都有着至关重要的教育价值，旨在于发展学生各方面能力、夯实学生学科知识基础，为学生后期的学习与发展奠定良好基础。在素质教育下，小学科学学科受到了广泛的关注。该学科作为学生未来学好物理、地理、化学、生物等学科的一个门户，作为科学教师，要全面发挥小学科学学科教学优势，展现育人价值，让学生在学习科学知识，感知多样化的世界时，促进自身综合能力的协调发展。

一、小学科学教学中培养学生自主探究能力的价值

首先，培养学生自主探究能力可以激发学生对科学的兴趣和好奇心。科学是一门探索未知的学科，它包含着丰富的知识和思维方式。通过让学生自主进行科学实验、观察现象以及提出问题，可以让他们亲身体验到科学的乐趣和刺激。在这个过程中，学生不仅能够主动积累科学知识，还会培养对科学问题的独立思考能力，从而激发他们对科学的兴趣和热情。其次，培养学生自主探究能力可以促进学生的综合素养的全面发展。自主探究需要学生主动思考、设计实验、收集数据、分析结果等一系列过程。在这个过程中，学生需要进行信息搜索、问题解决、团队合作等多种能力的综合运用。通过培养学生自主探究能力，不仅可以提高他们的科学素养，还可以锻炼他们的逻辑思维、创新思维、沟通能力等各方面的综合素养。这些素养对学生未来的学习和发展都具有重要的意义。最后，培养学生自主探究能力可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。科学是一个不断探索和质疑的过程，需要学生有辩证思维和批判思维的能力。通过自主探究，学生将面对各种复杂的问题和现象，需要他们从多个角度去思考和解决。在这个过程中，学生会逐渐培养出批判性思维和问题解决能力，能够辨别信息的可靠性，提出合理的解释和解决方案。这种能力对于学生在日常生活中的判断和决策都具有积极的影响。

二、在小学科学教学中培养学生自主探究能力的有效策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

通过创设情境，让学生能够在具体的、真实的环境中进行学习和实践，从而激发他们的学习兴趣。这种情境化的学习方式能够引起学生的好奇心和想象力，促使他们主动地参与到学习中来。在小学生物教材中，与植物有关的内容有很多，其中，“探索植物的生长过程”是重要的内容之一，通过这一部分内容的学习，可以提高学生对植物的了解度，拓宽学生知识视野，让学生了解生物的多样性，使学生形成热爱自然、保护植物的优秀品质。

在教学中，教师可以选择一个适合观察植物生长的地点，比如学校的花坛或者课堂里的小花盆。在开始之前，教师可以向学生提出问题：“你们知道植物是如何生长的吗？它们需要什么因素来生长？”引起学生的好奇心。在这一个过程中，学生会与教师积极对话，表达自身的观点，说出自身的想法。此时，教师要不断鼓励学生，增强学生学习信心，使学生始终保持学习热情。紧接着，教师可以在课堂上呈现本课时的内容，让学生对知识形成初步的认识和理解。而后，教师则可以为学生提供一些种子和土壤，并邀请学生一起种植。在种植的过程中，教师可以引导学生思考一些问题：“我们如何知道植物正在生长？植物需要光线、水和营养物质来生长吗？”学生可以根据自己的观察和实践来回答这些问题。在自主探究的过程中，教师可以将学生分成若干小组，确保每一小组人数相等，能力均衡。待分组完成后，为每个小组提供一些盆栽植物，让各小组根据自身的喜好选择，并在后期负责观察和记录它们的生长情况。为了保证盆栽植物的健康生长，教师需要在课堂中为学生提供与种植物有关的知识，可通过视频、图片的形式呈现在学生眼前，让学生了解所种植的植物的特性，和养护的关键要素。此后，学生们可以每天浇水、观察植物的生长情况，并记录下来。在这一过程中，有的学生会通过拍照的方式记录植物每一天的生长情况，有的小组会以制作表格和文字叙述的方式记录植物的生长，还有的小组会通过绘画的方式进行记录。在一段时间后，教师可以让学生们分享他们的观察结果和心得体会。教师可以组织学生展示自己的观察记录，让他们从中总结出植物生长的规律和影响因素。学生也可以提出自己的问题和猜想，进一步深入探究。通过这种活动的设计，学生们可以通过亲自参与植物的种植和观察，激发他们对植物生长过程的兴趣。学生可以通过自主探究的方式，发现和理解植物生长的规律，培养自己的观察和思考能力。同时，这种情境化的学习方式也可以培养学生的团队合作精神和创造力，使学习更加有趣和实践性。

（二）设计探究活动，培养探究意识

小学科学作为一门具有实践性和探究性的学科，教材中的知识与学生的日常生活息息相关，在教学中，教师若只针对课本知识进行简单的理论讲解，必然会降低学生的学习兴趣，无法使学生全身心参与到课堂互动中。这种情况的出现，会降低科学教学质量，无法发挥科学学科育人价值，难以促进学生探究意识、科学精神的形成。因此，教师应结合教学内容，遵循学生身心发展规律，将理论与实践有机结合，为学生设计探究性的实践活动，将课堂归还于学生，让学生在自主探究的过程中，不断发现问题、分析问题，并解决问题。这能全面增强学生探究意识，促进学生自主探究能力的发展。

比如在学习与“影子”有关的内容时，为了让学生知晓影子的形成概念和条件，能够切身实地感受到阳光下的影子的不同变化，发展学生自主探究能力，教师要不断创新教学方式。在上课时，教师可以在讲台上放置一支完整的粉笔，然后，用手机闪光灯照射在粉笔上，并不断变换闪光灯的距离和位置，让学生们观察粉笔有哪些变化。在这一过程中，学生们很容易被教师的这一举动所吸引，并全身心投入其中进行观察和思考。粉笔是静态的，而粉笔的“影子”会随着闪光灯的距离和高低变化，因此，学生们很容易就能观察到粉笔影子在不停变化。此时，教师便可自然而然地引出本节课的教学主题“影子”。在讲述完与之相关的科学知识后，教师可以组织学生到操场，将学生分成“两人一组”的小组，让学生们观察阳光下的影子，并说出所产生的变化。在这一实践探究环节，有的小组会通过等待太阳变化的方式观测影子的变化，有的小组会相互配合，由一位组员笔直地站在地上，另一位组员将其影子的轮廓用粉笔描绘出来，随着时间的变化，太阳逐渐落山，位置越来越低，学生的影子也越来越长，学生所描绘的轮廓犹如树的年轮一般，呈现在地上。在本次实践探究活动中，每一位学生都能根据活动要求完成活动任务，学生们也在自主探究的过程中不断创新探究方式，提出问题，并自主实践，解决问题。为了丰富课堂实践活动，教师还可以在班级里开展“光与影的艺术”的活动，让学生利用手指、身边的物品，将产生的影子变幻成一个个独特的艺术品。通过设计实践探究活动，让学生亲身参与实践，观察、探究“阳光下的影子”现象，有利于激发他们的好奇心和求知欲。这个策略注重学生的参与和实践，有利于促进学生的自主学习和思考。

结束语：

总而言之，在当下小学科学教学中，培养学生自主探究能力十分重要，是促进学生主动学习，发展学生学习兴趣的关键所在。在具体的教学活动中，教师要遵循“以人为本”的教学原则，以激发学生学习兴趣为基础，创设教学情境，让学生始终保持学习兴趣，从而参与到自主实践活动中，促进自身自主探究能力的发展。另外，教师还应当结合科学学科特点，打造多样化的实践探究活动，让学生亲历科学知识形成的过程，感受大自然中的科学现象，在自主探究、实践、分析的过程中，逐步发展自主探究能力，不断形成正确的科学观念和科学精神，促进学生身心健康发展。

参考文献：

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[4] 杨伟.浅谈如何在小学科学教学中提升学生的探究能力[J].陕西教育：教学, 2019(3):1.