一、问题的提出

自1972年教育部颁发《全日制义务教育语文教学大纲》以来，小学语文教学一直以识字与写字为重点。我国关于写字教学的研究经历了起步、探索、发展三个阶段，并随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）的颁布而逐渐完善。其中，统编本教材自2016年正式出版以来，其编写理念和思路更加注重学生的发展。写字教学一直是语文教学的重点，而教材在其中起着举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写字能力作为一项重要的语文素养，在《新课标》中有明确要求。因此，研究统编本教材与人教版教材中写字教学内容的编写特点及异同点，对促进两套教材写字教学的优化与完善，培养学生写字能力具有重要意义。同时，也为一线教师开展教学提供一些有益启示。

二、写字教学内容的设置比较

小学生的写字能力，是指运用笔和纸在白纸上进行书写的能力，主要包括笔画、笔顺、结构三个方面。学生在小学阶段养成正确的写字习惯，可以为学生进入中学阶段的学习打下坚实基础。据统计，我国约有90%的人都有不同程度的写字习惯，而且绝大部分都没有掌握正确的写字方法。这不仅会影响学生在写字方面的能力，而且也会影响到他们对语文知识、文化知识等各方面的学习。因此，写字教学对于培养学生的语文能力和文化素养有着重要意义。识字写字是小学低年级语文教学的重要任务，统编本和人教版教材都设计了识字写字环节，并且有自己的特点。人教版教材设置了“认读”、“听写”、“积累词语”、“查字典”、“阅读课文，了解课文内容”；人教版教材设计了“认识汉字”、“认识笔顺”、“识写常见汉字”等环节，且识字教学的内容和要求都更具体。在识字教学的设计上，统编本和人教版教材都强调识记字形和掌握字音的重要性。此外，统编本教材还重视对学生书写习惯的培养，在识字环节设计了一些写字练习；人教版教材则在每个单元后安排了识字写字单元，对识字教学做了进一步的细化，注重引导学生养成良好的书写习惯。

三、教学目标的设定比较

通过对统编本和人教版小学语文教材中写字教学目标的分析，发现两套教材在写字教学目标的设定上具有如下相同点：

1.都体现了"写"与"学"相结合的思想，并通过识字、写字、阅读、写作等多种学习活动培养学生的语文素养。

2.都注重写字教学内容的全面性，在识字写字方面不仅包含了会写笔画，还包括了会写基本笔画和间架结构。

3.都注重学生写字能力的培养，在"说写话"方面不仅要做到能够正确、流利、有感情地朗读课文，还应会写简单的句子，并能根据需要写出短文或短文。

4.都注重写字教学的发展性目标，既要重视学生写字水平的提高，又要关注学生写字习惯的养成。

5.都重视评价目标的设置，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。

四、教材插图比较

教材中插图的功能有很多，主要是为了帮助学生理解和记忆知识，并且还能激发学生的学习兴趣，进而提高学生的写字能力。教材插图和汉字相辅相成，相互影响，是写字教学的重要资源。统编本教材在插图的选择上较人教版教材更为丰富，更能激发学生写字学习的兴趣。

人教版教材中的插图以图片为主，在一年级下册、二年级上册、三年级下册、四年级上册中都有插图出现，但在人教版教材中插图所占比例要比统编本教材中大很多。统编本教材中的插图不仅数量多而且质量也不错，每一幅插图都是精心挑选、设计过的，每一幅图都是根据本课要写的字来选取的。在教学过程中可以通过这些插图引导学生观察汉字，掌握汉字规律，帮助学生理解汉字。

在人教版教材中，写字教学内容所占比例很小，但是在统编本教材中，写字教学内容所占比例较大。人教版教材中只有几幅插图与写字教学相关，而统编本教材中不仅有书法作品作为插图出现在识字单元和写字单元中，还有几幅与写字教学相关的图片出现在课文当中。

五、教学顺序比较

教材编写中，对写字教学的顺序安排一般有四种不同的顺序：一是先易后难，二是先整体后局部，三是先结构后笔画，四是先整体后局部。人教版和统编本教材的写字教学都遵循了这一教学顺序。但人教版教材的顺序安排更具灵活性和开放性，其编排更符合儿童的认知规律和心理特点。

具体来看，统编本教材中对写字教学的安排顺序是先整体后局部，其主要依据是儿童认知规律。人教版教材则主要依据儿童写字时对汉字结构的理解程度来编排顺序。其次，人教版教材也考虑到了教师和学生对于写字教学顺序的不同想法和观点。因此，人教版教材中教师在引导学生掌握写字规律时更加灵活和开放，为学生自主学习创造了更多的机会。

六、写字练习题设置比较

统编本和人教版教材都在相应篇目的课后练习题中设置了“写字”的内容。从表格中可以看出，统编本教材在课后练习题的栏目设置上更具灵活性和开放性，更加符合学生的学习实际。人教版教材没有专门设置“写字”的练习题，只是在课文中编排了一至四年级语文教材中都会出现的生字练习，同时，人教版教材也没有专门设置“写字”的练习题。

统编本教材在课后练习题设置上更加关注学生实际书写水平的提高，同时也注重培养学生自主学习的能力。人教版教材虽然也设置了一些写字练习题，但是没有专门设置“写字”的练习题。这说明两个版本教材都注重培养学生自主学习写字的能力。

七、阅读

阅读是语文学习的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要途径。阅读教学不仅是阅读能力培养的基础，也是提高学生语文素养的关键。统编本和人教版小学语文低年级教材均设有“日积月累”栏目，即在每课的词语、句子、段落或篇章之后设栏目，以引导学生积累语文知识、积累语言经验。此外，统编本和人教版教材都设有“快乐读书吧”栏目，即在每课课文之前设有“快乐读书吧”栏目，以引导学生在阅读中感受语言文字之美。统编本教材还增设了阅读提示和阅读指导。人教版教材设“学习园地”和“快乐读书吧”两个栏目，主要以阅读提示的形式引导学生掌握基本的阅读方法。统编本和人教版教材都能围绕单元主题增加听说读写练习，以提高学生的语文能力。

八、口语交际

口语交际是一种口头语言与书面语言之间的互动活动。口语交际活动的开展，要注意引导学生在口语交际过程中积极主动地参与，从而达到预期的教学目的。统编本教材的口语交际活动按照话题分类编排，涉及到生活中的各个方面，包括问候、自我介绍、评价他人、参观访问、商量事情等。人教版教材的口语交际活动则是在“口语交际课”中组织，如：在介绍自己时，要求学生先说出自己的姓名、年龄等，再说明自己喜欢或讨厌的事；在评价他人时，要求学生先说出他人的优点或长处，再指出其不足；在讨论事情时，要求学生先说明自己对事情的看法，再提出自己的建议。两个教材都充分考虑到了儿童生活中可能会遇到的各种情境和问题，给予了学生一定程度上的自主选择。

结束语

写字是一项基本的语文技能，在小学阶段的语文学习中占有重要的地位。本文对统编本和人教版小学语文教材中“写字”这一篇目的内容进行了比较，发现统编本教材中写字教学内容更丰富全面，符合新课标对学生写字教学的要求，更符合低年级学生的认知规律，有利于提高学生对写字的兴趣。同时，统编本教材在写字教学内容的编排上更具有灵活性和开放性，符合低年级学生好动、好奇心强、想象力丰富等特点。从学生角度出发，人教版教材中“写字”这一篇目中“写”与“学”相结合的思想更为突出。教师在备课时要注意了解教材编写意图和特点，将其与自身教学实践相结合，为学生设计合理、有效的教学方法和练习方法。此外，教师要结合教材特点对教材进行适当改编，根据实际情况调整写字教学内容。此外，教师也可以采用一些现代化教学手段来辅助写字教学。总之，教师要充分挖掘教材中的写字资源和写字教学内容，激发学生对写字学习的兴趣，从而有效提高学生的写字能力。

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