在学习任务群的框架下，初中语文教学必须关注思辨性阅读与表达的培养，要求教师转变传统的教学理念和方法，不再局限于单纯的知识传授，而是要积极地引导学生在阅读过程中进行思考和质疑。通过这种方式，学生能掌握阅读知识，更能提高他们的思维能力，从而实现教学目标。传统的小学语文教学方式往往忽视在阅读中培养学生的思考能力，在一定程度上限制他们阅读思维能力的提升。因此，在初中语文教学中，教师应设计“思辨性阅读与表达”学习任务群课程，为学生提供更优质的阅读和表达环境，以此来提高学生的语文综合素养。

一、实施思辨性阅读与表达的优势

由于每位作者成长于不同的时代环境，经历过各异的生活轨迹，并拥有独特的心灵历程，因此，他们的创作无不深深烙印着个人的思考与感悟。这种由经历塑造的差异性，让每一部文学作品都散发着独有的光芒。就像“千人千面哈姆雷特”揭示的真理，同一部作品在不同读者眼中，可能会引发截然不同的理解与共鸣。思辨型教学注重激发学生内在的理解与思辨潜能，不止于文字的浅层解读，更在于引导学生深入分析古文、现代文、及各类相关文本，去探索文字背后的深层含义与作者独特的表达手法，在这个过程中，教师鼓励学生去发现问题、提出问题，并在思辨中寻找答案，这不仅锻炼他们的思辨能力，更在无形中提升他们的语文学科素养和综合运用能力。在当下的初中语文教学中，教师应遵循明确的教学目标，引导学生沉浸在思辨式阅读的海洋中。对此，教师要合理设计阅读问题，确保问题的针对性和深度，引导学生在阅读的过程中进行深入思考。不仅如此，教师还应为学生营造一个自由表达的氛围，鼓励他们勇于发表自己的观点，独立探索每一部文学作品的魅力和深层含义。

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的定位

《课标》对“思辨性阅读与表达”学习任务群作出明确的规定，为七到九年级学生规划具体的学习途径。该任务群的学习内容可归结为“思辨性阅读”与“思辨性表达”两大部分。在“思辨性阅读”层面，学生要积极探索蕴含生活哲理、科学精神、及诗话意蕴的文本，这些文本都富含深刻的思辨要素，能激发学生的思考欲望。而在“思辨性表达”方面，学生需要通过书面和口头两种形式，准确而有力地传达自己的见解与感受，包括参与各类专题研讨，发表独到的评论，进行演讲、及撰写具有深度的文章等。“思辨性阅读与表达”学习任务群的精髓，在于对学生思辨思维能力的全面培养。教师在这一过程中扮演着重要的角色，应扮演引导者的角色，带领学生在阅读与表达的实践中锤炼独立思考的能力，通过挖掘语言文字背后的价值观，学生能进一步拓展思维的广度和深度。同时利用多元化、系统化的思维训练，他们思辨水平将得到提升，并不断精进阅读与表达的技能。该学习任务群作为初中语文教学的核心组成部分，经过思维锻炼与能力提升，帮助学生打造坚实的语文核心素养，并这一过程中，学生将不断突破自我，加深对语言文字内在逻辑与美感的领悟，从而为自身的长远发展奠定坚实的基础。

三、初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计策略

（一）设计思辨问题

在初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学规划中，教师承载着设计思辨性问题的重任。这些问题是引导学生深入文本探究的钥匙，更是帮助学生深化理解、实现知识迁移的桥梁。思辨性问题在于触发学生的思考欲望，让他们能了解思维的深层结构，从而保持持续且活跃的思维状态。

例如，部编版八年级上册语文第二单元的教学内容，该单元汇聚《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》及《美丽的颜色》等多篇有深度的课文。在构思思辨性问题时，教师应打破常规，从多元化的角度出发，设计出既具深度又能启发学生心智的问题。同时教师还要鼓励学生在阅读中自主发现问题，通过自主解答进一步加深对文本的理解。如，《美丽的颜色》这篇课文，教师可以提出思辨性问题：“居里夫人在科学领域的坚韧精神和求真态度，对我们当代青少年来说有哪些深远的意义？在当前社会的背景下，又该如何将这些宝贵的品质内化于心，外化于行？”这样的问题设计，不仅能引领学生探索居里夫人的精神世界，更能让他们将这些精神品质与自身的成长紧密联系起来，实现真正的知识吸收与运用。而在提问环节，教师应注重策略，来激发学生的阅读兴趣和期待感，帮助他们更深入地感知和理解课文内容。

（二）以活动为载体探究思辨过程

思辨过程的探究，实则是利用多样化活动展开的一场精神方面的探索。在这个过程中，教师对学生的关注不应该只限于表面行为的规范与否，在多元化的教学活动中，如，阅读、讨论、探究、演讲、写作等，教师需要了解学生的思维动态与推理逻辑。思辨环节的缺失将导致活动失去触及思辨教学深层意义的机会，在策划和组织这些教学活动时，教师要密切关注学生在问题发现、思考、及探究过程中采用的思维途径与方法。在单元的教学中，内容广泛，包括文本解读和团队合作讨论，还涉及思考探究、主题演讲表达、及写作实践等内容，在于培养学生的思辨能力和语文素养，更为教师提供广阔的教学设计空间。教师可根据教材的系统编排，设计一系列能触发学生思辨兴趣的活动，从而让他们在参与过程中自然而然地展现思辨过程。通过这种教学模式的实施，学生能在实践中获得思辨能力的锻炼与提升，更在教师的指导下，逐渐掌握有效发现问题、深入分析问题并探索妥善解决方案的方法与技巧。

首先，保障充裕的思辨时长。在语文课堂的思辨环节中，教师应避免急于揭示答案，以免遏制学生思维和表达能力的发展。在设计教学活动时，教师要留出充足的时间，让学生有探索和思考的空间和机会，让他们在活动中主动拓展思辨范围，挖掘其深层含义，提升思辨环节的教学效果。例如，在探究《精神的三间小屋》中第三间小屋蕴含的“个人内涵”时，教师可以先安排学生自由阅读相关文本，之后给予他们充足的时间独立归纳小屋的特点。在此基础上，教师可以通过提问的方式，引导学生理解文中的“思维”“发现”“言辞”“观点”，并最终为学生提供机会，结合个人生活体验阐述自己的见解。这样的教学设计有助于激活学生的思维，确保他们在深入思考后能有所领悟。

其次，与学生的思维发展结合。在设计和实施思辨活动时，教师要以学生的现有思维水平为出发点，关注他们思维发展的动态过程，运用教材资源，设计出符合学生思辨发展规律的教学活动，并循序渐进地布置思辨任务，来加强学生的思维训练。例如，在教授《敬业与乐业》这篇文章时，针对部分学生在理解议论文论证思路上的困难，教师可以设置小组合作讨论活动，围绕文章中的核心论据进行探讨，通过倾听同伴的观点并反思自己的思维过程，学生能在互动交流中实现思维的提升。在此基础上，教师布置写作练习，要求学生模仿文章的写作手法，为“有业之必要”这一观点列举具体事例，这样既符合学生的思维水平，又能在实践中有效提升他们的思辨能力。

（三）提炼思辨概念

大概念是深层次思维方式的集中体现，是学生理解和整合知识的关键。在初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计过程中，教师必须高度重视并提炼与思辨紧密相关的大概念，也即思辨性概念，以此来提升学生的思维能力，更能帮助他们将碎片化的知识点融合在一起，实现知识的灵活应用与迁移。

例如，部编版七年级上册语文教材中的寓言四则为例，如，《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《穿井得一人》《杞人忧天》等，这些寓言故事不仅情节吸引人，更蕴含着丰富的哲理和思辨元素。在教学过程中，教师可以通过巧妙设置问题，激发学生对故事角色和事件的深层次思考，引导他们提炼出能反映思维方式的大概念。在教授《赫尔墨斯和雕像者》时，教师提出恰当的问题：“赫尔墨斯在雕像店的三次询价行为，揭示他怎样的内心世界？他的这种心态在我们日常生活中有哪些体现？”通过这样的问题设置，引导学生深入分析赫尔墨斯的性格特征，领悟到故事中蕴含的虚荣与自我认知的深刻道理。同样，在《蚊子和狮子》的教学中，教师要引导学生思考：“蚊子战胜狮子的真正原因是什么？这一结果是否具有必然性？这则寓言给我们带来哪些启示？”利用这些问题，帮助学生探究蚊子的特性、胜利的根源、及故事背后的深层哲理。

结束语：

总之，初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学改革，既展现其复杂的系统性特征，又彰显对传统教育范式的颠覆性创新。而以任务驱动与活动探究为双翼，注重提升学生的思辨能力，实现教育质量的飞跃。这一变革的实施，对教师提出了更高的要求，需要他们具备前瞻视野和创新思维，更要不断进行教学实践与探索，并在今后积极研究这些策略在不同教育场景下的运用与效果，同时探索思辨能力培养与语文核心素养提升之间的融合途径，促进学生全面、均衡且高质量的发展。

参考文献：

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