引言

在当前教育改革的大潮下，幼小衔接问题越来越显示出它的重要意义，培养大班幼儿的前书写能力就成了衔接工作中至关重要的一环。但目前大班幼儿的前书写面临着姿态不合适、笔画顺序杂乱等多方面的挑战。因此，本项研究的目的是通过“我的姓名”这一具体的实践活动，来培养幼儿前书写能力，希望能为幼小衔接工作提供有价值的参考和借鉴。

一、前书写的概念界定

前书写就是幼儿正式学会书写文字前，用涂鸦、划线和模仿字母或者数字形状的方法所从事的与书写有关的系列探索性活动。这些活动不仅展示了幼儿在书写工具方面的基础知识和操作技能的成长，同时，也揭示了他们对于符号、语言和书面表达方式的初步认识和兴趣。前书写阶段幼儿手眼协调能力、精细动作技能及认知与表达能力都得到有效地锻炼与提高^[1]。值得关注的是前书写并不是一种单纯的模仿和重复，它是幼儿积极探索书写规则和营造个体书写风格的一个过程。所以，在定义前书写这一概念时应强调它是幼儿书写能力培养的初始阶段，它对促进幼儿认知、情感、社会性和语言等诸多能力的培养具有重要意义^[2]。

二、培养大班幼儿前书写有效策略

（一）环境创设，提供良好的前书写环境

从幼小衔接角度来看，大班幼儿的前书写能力培养尤其重要，要切实推进大班幼儿前书写能力训练，一是着眼于环境创设这一中心策略，幼儿园要为幼儿精心创设适合前写的情境，该情境需要安静、整洁、采光好，保证幼儿写名字时能集中精力^[3]。二是桌椅高度、大小需要符合幼儿身高、手部成长等特点，才能让幼儿写字时保持好坐姿、握笔姿势端正，这也是让幼儿养成好前面写字习惯的根本。幼儿在这种情境下，既可以学会正确书写姓名，又可以在探究中逐步掌握较多书写技巧。三是教师还应鼓励幼儿从日常生活中找机会写自己的名字，使写作成为幼儿生活中不可分割的部分^[4]。

以“我的姓名”活动为例，为幼儿精心制作富有趣味性、教育意义的前书写区域。一是该区域地处教室角落，采光较好、比较安静，保证了幼儿写字时能集中精力。给幼儿配置了与幼儿身高、手部发育特点相适应的桌椅，使幼儿在写字过程中坐姿、握笔姿势端正，有效地防止因写字疲劳、不良姿势等原因造成的损伤。书写区域内的墙壁上贴有各式各样的书写工具等教育要素，既能美化环境又能激发幼儿的前书写兴趣与好奇心。每次幼儿们目光落在这片区域时，他们都会急切地想要拿起笔尝试书写。二是鼓励幼儿从日常生活中找机会写字，例如，让幼儿记录天气情况和做购物清单。幼儿在这些实践活动中逐步把书写融于生活之中，使其前书写能力得到提升。

（二）创编儿歌游戏，提高前书写兴趣

为更加有效激发大班幼儿的前书写兴趣，创编儿歌游戏就成了寓教于乐的主要策略之一。首先，儿歌以其朗朗上口、易于记忆的特点，能够迅速吸引幼儿的注意力，并在轻松愉快的氛围中传递知识。通过创作与前书写有关的幼儿歌曲，不仅可以教授幼儿们正确的书写姿势和笔画顺序，也可以使他们从歌的韵律中体会写作的韵律美。另外，通过融合游戏元素，可以进一步激发幼儿参与前书写活动的积极性。游戏中幼儿要认识字母、拼写单词甚至做简单句子构造等活动，这类活动既能锻炼手眼协调能力又有利于思维发展，提高语言表达能力。所以，创编儿歌游戏既可以显著提升大班幼儿前书写兴趣，又可以在乐趣中学到知识和技能。

以“我的姓名”活动为例，专门创编有关书写的儿歌、游戏等，寓教于乐效果明显。创作的一首儿歌是这样的：“小笔尖翩翩起舞，一笔画上名字。横平而不慌，吾名最光。”这首儿歌曲调欢快、歌词简单明了，让小朋友在跟着唱的同时，既能学到正确的书写姿势、笔画顺序等，又能体会到写字的韵律美。每次他们拿起笔开始书写自己的名字，都会不由自主地哼唱这首儿歌，这也使得书写过程变得更加愉悦和有趣。在儿歌的基础上，设计“书写接力赛”“字母寻找好友”的互动游戏。“书写接力赛”时，幼儿分若干组，各组轮流把姓名或规定的字母写到黑板上，看看哪一组写得又快又好。这款游戏在锻炼幼儿手眼协调能力的同时，也培养幼儿团队合作精神与竞争意识。在“字母寻找好友”这款游戏里，幼儿们被要求在教室内寻找与他们名字中的某个字母匹配的物品或图片，一旦找到，他们还需要用简洁的句子来描述它。这款游戏既能使幼儿在搜索、描述等活动中锻炼语言表达能力，又能使幼儿对字母获得更加深刻地了解与领悟。

（三）教师指导，提高前书写技能水平

教师需要在理论深度和教学方法创新之间找到平衡，以便引导幼儿逐渐掌握书写前的基础技巧，并在学习、生活、社会适应以及身心发展等多个方面进行全方位的准备。首先，教师要通过演示，表现出正确的书写姿势、笔画顺序和字形结构等，突出书写习惯，帮助幼儿建立起正确的书写观念。同时，运用差异化教学策略针对书写能力差异较大的幼儿实施个性化指导：基础薄弱的幼儿采用手把手教、循序渐进的方式；兴趣较浓的人鼓励尝试较复杂书写内容。另外，经常组织书写练习活动并配合观察和评价，随时了解幼儿书写进展情况，灵活地调整教学策略，以保证每一个幼儿在教师的精心引导下得到平衡地发展。这种教学方式既注重幼儿书写技能的提高，又注重他们幼小衔接阶段充分的准备工作，目的是为了促进幼儿身心上，生活上的发展、社会和学习各方面的协调发展为小学生活的临近打下了坚实的基础，也更贴合了幼小衔接在这一阶段的最初目的。

以“我的姓名”活动为例，首先，教师以示范的形式，呈现正确的书写姿势、笔画顺序及字形结构等，尤其是幼儿自己名字的写法，以突出书写习惯之重要性，并协助幼儿树立正确书写观念。对书写基础相对薄弱的幼儿，教师采取手把手教学的形式，逐笔指导幼儿写名字，使幼儿在练习中体会到写字的快乐；对于对写作感兴趣的幼儿来说，教师也会鼓励幼儿试着在名字旁边加上一些简单的装饰或者图案来提高写作的趣味性以及挑战性。此外，教师还会定期安排“我的姓名”书写练习活动，通过观察和评估，能够及时了解幼儿在书写方面的进步和不足，并据此调整教学策略。这一教学方式既提升幼儿书写技能，又使其在幼小衔接阶段做好各方面准备工作，从而为小学生活的临近打下扎实基础。

（四）家园合作，提高前书写效果

为保证家园教育的一致性、互补性，幼儿园需主动、积极、主动地同家长搭建沟通桥梁，协同制订、切实落实好前期写作教育方案。一是定期开家长会幼儿园可详细描述前书写的教育目标，内容与方法及父母在家庭教育中应起的作用与担负的职责。二是幼儿园可借助家园联系册和线上交流平台，将幼儿入园前写学习信息及时反馈给家长、交流教育心得、回答父母提出的问题，并对父母进行有针对性地辅导与建议。家庭方面，父母要按照幼儿园的引导，给幼儿营造好书写氛围。这涉及创建一个安静的书写区域，并配备适合幼儿使用的书写工具，提供丰富的阅读材料。父母可鼓励幼儿每天做书写练习，由单纯的笔画和字母入手，循序渐进地过渡到写姓名和简单句子。练习时家长要耐心引导并及时矫正幼儿的书写姿势、笔画顺序等，以帮助幼儿培养好书写习惯。家长们也要积极参加幼儿园组织的亲子书写比赛和书写作品展。这些活动既能够使家长更加直观的了解幼儿在园学习的结果，又能够促进亲子关系的发展，也能够激发幼儿们对于写作的兴趣与积极性。

以“我的姓名”活动为例，活动准备阶段，幼儿园主动和家长交流，一起拟定前书写的教育计划。教师通过家长会给家长们详细讲解前书写教育的意义，方法和注意点，指导家长们在家庭环境里创造一个好的书写氛围。家长积极响应，有的还设立了特殊的书写角落并配有合适的书写工具及资料供幼儿阅读；一些家长利用日常生活机会鼓励幼儿做书写练习，例如，记录天气和做购物清单。在“我叫什么名字”这一活动的进行过程中，家长们也表现出了积极地参与态度。他们不但陪着幼儿们练习写姓名，更透过线上交流平台，分享幼儿们的写作作品及进展。有些父母也会自发地举办亲子书写比赛，带着幼儿们创造出一幅幅别出心裁、个性鲜明的作品。这些活动在促进亲子关系的同时，也进一步调动了幼儿们写作的兴趣与热情。另外，幼儿园经常组织书写作品展请家长与幼儿一起参观。展会上，家长看到幼儿书写上的进步及成绩，会支持幼儿园开展前书写教育，并与幼儿园结成教育合力，推动幼儿前书写能力整体提高。

结语：幼小衔接视角下的大班幼儿前书写能力发展，需要从多个方面入手。通过环境创设、创编儿歌游戏、教师引导和家园合作策略能有效促进大班幼儿前书写能力的发展。这些策略既可以帮助幼儿把握正确的书写姿势、笔画顺序等，又可以激发幼儿的前书写兴趣与热情。在今后的发展中，要不断深化幼小衔接、强化家园合作，为幼儿全面发展共同创造更多有利条件。

参考文献：

[1]丁丽丽.做好前书写准备,助力幼小衔接[J].教育,2023:91-92.

[2]吴其芳,谭佳慧,黄思沅.幼小双向衔接视角下大班幼儿前书写能力培养策略研究[J].炫动漫,2022(21):0229-0231.

[3]孙传萍,吴唱.基于幼小衔接阶段幼儿前书写能力培养的实践研究[J].语文建设,2024(6):I0007.

[4]翁曼娟.幼小衔接中幼儿前书写能力培养策略[J].福建教育研究,2024(1):29-30.