时代进步的今天，教育事业进入了崭新的发展阶段，传统的讲授式教学方法逐步暴露了诸多问题，不利于学生的高效学习。为在课堂上培养学生的核心素养，初中物理教学中教师应以信息技术作为辅助，改变知识的呈现方式，增强物理学科的趣味性，使学生在教师带动下主动学习、深入探究。目前的初中物理教学中，部分教师依旧深受传统教学观念的影响，教学方法落后，效果不佳。为加快学科教学改革步伐，教师在当前及未来的初中物理教学中都应该灵活应用信息技术，探索全新的教学模式。

1信息技术在初中物理教学中的应用价值

1.1有助于教学容量的扩充

初中物理涉及的知识体系庞大，传统的教学中教师仅是为了教学而教学，直接参考教材来向学生传授知识，并未围绕教材知识点，带领学生挖掘课外内容，教师教学范围狭窄，学生学习的广度与深度不够。而信息时代下在初中物理教学中应用信息技术，不仅能将教材知识具体化、数字化，还能以教材知识点为基准，从网络中寻找更多的相关知识点，逐步扩宽知识范围，使学生将课内外知识相串联，学习更多知识，并逐步寻找不同知识点之间的关系，建构学科知识体系。

1.2 有助于学科知识的讲解

与其他很多学科相比，物理学科似乎具有更强的抽象性、逻辑性，单纯依赖死记硬背很难理解、应用知识。但是，结合目前的初中物理教学情况，很多学生的逻辑思维能力较差，他们在学习物理知识、分析物理现象时无法利用现有知识及自身能力，绝大部分情况下依赖于直观认识。由于物理学科的特殊性，教师需要用信息技术的图文结合等方式来呈现内容，向口头讲解，并用多媒体等信息化手段同步展示图片、视频，对学生产生更为直观的刺激，使他们产生学习兴趣，能跟随教师的教学安排高效学习，对加深学生的知识印象，提高他们的学习能力都具有重要的意义。

1.3 有助于学习主动性的激发

许多学生因对物理学科存在固有印象，常常存在抵触心理，学习方面的主动性不够。事实上，物理学科的探究性较强，教师在教学时需带领学生进行一系列探究，或者要让学生在课下自主探究，从探究中理解和收获知识。但是，一些教师受应试教育观念的影响，在教学时侧重理论讲解，没有给学生安排更多的实验机会，学生的物理探究相对较少。而将信息技术应用于初中物理课堂，可增强物理课堂的趣味性，使学生主动学习和探究。

2初中物理教学中信息技术的具体应用

2.1信息技术导入情境，激发学生兴趣

结合大量的学科教学经验，为全面提高教学水平，教师需围绕知识点给学生创设良好的学习情境，让学生在情境刺激下保持积极的学习态度。物理课堂上也是如此，教师需合理为学生创设情境，使学生在情境中保持专注力。物理教学中利用信息技术时，教师需正确认识情境教学方法，以信息技术为辅助创设趣味情境，为学生创造良好的学习条件。

如“光的直线传播”一课，为达到预期的教学效果，教师可利用信息技术来创设情境，让学生对这部分知识产生学习兴趣。第一，上课之初，教师应利用多媒体播放视频，向学生展示光的反射、折射过程，因为视频中融入了图片、音频内容，可以对学生产生一定的刺激，瞬间引起他们的关注，使学生从视频中感受光的折射和反射过程。第二，视频播完后，教师还需为学生讲趣味故事。对于绝大部分的学生而言，他们非常喜欢听故事。因此，教师可选择与“光的传播”等有关的故事，将学生带入到故事情境。比如以下小故事：一个探险家进入森林来寻找一种珍稀植物，但他走着走着迷路了；之后他也很慌，走了很久没有找到出口；他坐下来思考了一会儿，发现可以通过光的反射来确定方向。此情境中融合了一个趣味性小故事，学生对此故事内容较为感兴趣。第三，当调动起班级学生的探究欲望后，教师应利用信息技术来模拟光的反射现象，使学生在虚拟环境中观察、分析。一些物理基础较好的学生利用信息技术进行了以下操作：点击鼠标生成一束光，多次调整光的入射角度，观察分析光线的反射、折射情况，总结规律。通过创设情境，学生在情境中可展开分析、研究，对培养学生的自主学习能力等较为有效。

2.2信息技术创建问题，增添学生动力

许多学生面对物理知识点时无从下手，很难真正掌握知识。因此，教师在物理教学中应鼓励学生大胆质疑，敢于提问，通过发现问题来寻找解决方法。信息技术下的初中物理教学中，教师应为学生提供各种学习资源，使学生不断去发现和解决问题，并与教师就相关问题展开讨论，在潜移默化中培养学生的学习习惯、综合能力。

比如“比热容”一课，为了让学生充分掌握本节课的知识点，教师需合理利用多媒体设备、互联网资源和各种教学软件，构建信息化教学条件。上课之初，教师应向学生展示视频、图片等课件资料，这些资料中不仅包含教材知识点，也涉及与本节课相关的生活现象，如热水与冷水混合、热水袋保温等小视频，学生在观看课件或者视频的过程中可以提出自己的问题。此后，教师应借助多媒体向学生详细讲解课件，重点介绍物理公式、理论内容，使学生可以用物理学科知识来解释相关现象。当然，教师还可以向学生提出问题：分别加热相同量的水和油，二者的温度会有什么变化？问题驱动下学生可进行思考，一些学生指出：加热温度相同时，油温升高快，因为油的比热容较小。在这些基础上教师继续提出问题：物体的比热容与什么因素相关？比热容反映了物体的哪种性质？这些问题的难度较大，仅依赖学生很难解答。教师可将班级学生划分为若干小组，让学生以小组讨论和探究的方式解决问题。

2.3 信息技术展示实验,加深学生理解

新课标下为保障教学质量，教师应将理论讲解与实验探究相结合，围绕知识点为学生设计与之高度关联的实验活动，让学生动手操作，在实验中理解理论，有所收获。信息技术辅助物理教学时，因为一些实验对操作环境、资源等有严格要求，不便于在课堂上组织。所以，教师可利用信息化技术来组织虚拟实验，让学生通过点击鼠标等来改变实验参数，对比实验结果，可得到相对准确和可用的实验结果，对学生将实验过程、结果与理论相结合具有一定的作用。

如“测量小灯泡的电功率”一课，一些教师在教学时无法为学生提供充足的资源。为达到实验教学的目标，教师可利用信息技术来设计虚拟实验，使学生感受实验过程，从虚拟平台中学习更多知识。需要注意的是，虚拟实验能通过多媒体来还原真实的实验场景，学生需在教师的带领下观察屏幕的过程及结果，适当进行一定的操作。上课之初，教师应利用多媒体来展示真实的物理现象，如电路中灯泡发光、电能转换等常见现象，改变学生对物理课堂的固有印象。接下来，教师应用多媒体给学生呈现实验过程及细节，如连接电路的方法、实验所用仪器等。虚拟实验期间，学生可通过模拟软件或多媒体演示来体会实验过程，并在操作的同时在屏幕上观看结果。部分学生于虚拟实验中改变了电源的电压值、灯泡的电阻值，这些都是学生的探究过程。学生实验过程中教师应起到指导作用，当学生遇到问题后，教师在给出合理化意见，给学生绝对的自主权。或者部分学生提出疑难问题，教师可发动班级学生开始思考和探究，共同来探讨物理知识，逐步发展学生的思维。

结束语：

物理作为初中阶段的必修课，教师在教学时面临一系列困难。为达到最佳的教学效果，教师在新时代下需关注信息技术与学科教学的结合趋势，将信息技术应用于物理教学中，改变物理教学模式，为学生带来全新的学习体验。

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