引言

核心素养背景下的教学改革倡导教学设计要从某个知识点或某一课时转化为一个大单元。单元整体教学不仅有助于学生深入理解学科的本质和内涵，还能提升他们的综合语言运用能力，促进其全面发展，为培养英语学科核心素养提供新的有效方式。因此，在核心素养的背景下，实施小学英语单元整体教学显得尤为重要。

1小学英语单元整体教学现状分析

要想单元整体教学得到更合理的优化,确保其优势可以在小学英语课上得到有效发挥,就要对这一模式在实际应用中具体存在的问题作出全面分析。通过这些问题的分析与解决来实现优化创新,以往的英语单元整体教学活动实际开展中由于一些因素的影响存在以下不足。(1)教材机械化情况较为严重。现在小学英语课引用的一些教材大多都将重点放在语法、单词的训练上,很少考虑该怎样引导学生灵活运用,也容易忽略语境,进而使得大部分学生觉得只要记忆一些概念和理论知识就可以了,无法有效地转化为实际应用能力。(2)呈现的趣味性不强。运用传统教学模式开展的小学英语课,容易导致学生陷入对文本句型、单词的反复背诵当中,这不仅难以保证学习效率,还可能会让一些学生对这一学科产生抵触情绪。所以,改进教学方法是必要的,可以尝试从小学生的认识特点入手,设计一些与之相适应的游戏、互动环节来从整体上调动学生的学习兴趣。(3)学习资源难以满足实际需求。在单元整体教学中,教师不仅要提前进行教学方案的制订和课件的制作,还要搜集各类素材为之后的课堂讲解提供帮助。这对于一些教师来讲要想全部做好是一个不小的挑战,所以容易出现一些疏漏,呈现的教学资源也难以做到全面满足学生的学习发展需求。另外,对于一些英语基础未打牢的学生来讲,听说读写能力都处于有待发展的状态,教师的关注与引导若不够及时、到位,会导致一些学生被落下。

2核心素养背景下小学英语单元整体教学策略探究

2.1确定单元整体教学目标

教师完成教材解读工作之后，可以结合各方面的内容确定单元整体教学目标，根据新课程标准的要求设计单元整体教学方案，有效落实立德树人的根本任务。在这个过程中，教师需要根据课程标准要求、教学内容、学生实际情况设计教学目标，按照语言知识教学目标、文化知识教学目标等形式构建单元整体教学框架。能够结合自己的生活经验以及教材中给出的插图谈论和总结春节活动形式，感受春节活动的趣味性。能够借助互联网了解中西方传统节日文化的差异，加深对中西方文化的了解，树立民族文化自信心和自豪感。教师根据各个章节的内容设计单元整体教学目标之后才能合理安排教学任务和具体的教学流程，将本单元的知识点系统整合在一起，从而提升单元整体教学的效率和质量。本单元将会分为四个版块进行教学，每个版块的教学侧重点不同，原则上是按照由简单到复杂的规律开展教学活动。第一个版块主要是介绍了与春节相关的重点词汇和句型，引出单元教学主题。后几个版块则是对主题进行深入的介绍和分析，使学生能够了解春节的活动和习俗。可见，在单元整体活动中，每个模块和课时是对整体教学目标的细化，使学生能够在完成每个模块教学目标的基础上加深对单元主题的了解，在充分挖掘自身潜能的基础上强化语言交流能力，实现学科核心素养的发展目标。

2.2设计探究活动，鼓励小组合作

为培养学生的自主学习能力，教师需结合学生学情，围绕单元主题，设计可供学生自主探索的学习活动，让学生以小组为单位，通过小组合作探究提升思维品质，同时培养合作能力。以小学英语四年级下册Unit5“Seasons”的教学为例。在开展针对该单元的整体教学时，教师重点强调对学生思维品质的培育，设计了以小组为单位的自主学习活动。首先，教师将班级学生组成多个项目小组，播放提前制作好的微课，引导各学习小组通过学习教材内容、观看微课以及小组交流等方式，完成对教材“Storytime”板块的自主学习，并总结“Storytime”板块的主要内容、重要知识点等。其次，各个项目小组需按照同样的方式，完成对该单元其他板块内容的学习。最后，项目小组需绘制以“四季”为主题的思维导图，梳理归纳该单元的主要知识点，构建单元知识体系。自学环节结束后，各小组代表轮流到讲台上展示本组绘制的思维导图，分享本组的学习过程和心得。以上单元整体教学设计强调凸显学生的主体性。学生在小组模式中合作学习、自主探究，梳理归纳所学知识，不仅能提升自主学习能力和合作探究能力，还能发展逻辑思维、辩证思维和创新思维等思维品质。

2.3整体实施，设计单元学习活动

单元学习活动设计是单元整体设计的主体环节。要保证核心素养落地课堂，就要使目标设计、评价设计与过程设计保持一致。教师基于英语新课标所倡导的英语学习活动观的要求，通过设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，引导学生整合性地运用所学知识与技能解决真实性问题，能有效培养学生的英语核心素养。下面，笔者以本课为例阐述英语学习活动观背景下的单元整体教学活动(1)学习理解类活动。学习理解类活动：基于语篇,初步感知对于学习理解类活动，教师要特别关注学生的感知与体验。具体来说，教师要创设贴近生活、相对真实的话题语境，运用核心语言与文化知识激活学生已有的知识经验。同时，提出关键问题，让学生的已知与未知之间产生关联，形成“最近发展区”。以下是相关教学片段。(2)应用实践类活动。应用实践类活动:深入语篇,知能转化对于应用实践类活动，教师要引导学生将核心语言转化成结构化知识，并在其基础上设计多种多样、富含意义并指向教学目标的语言实践活动，从而帮助学生巩固知识、内化知识，实现知识向能力的转化。

2.4认真钻研文本,增强学生单元意识

从小学生的年龄特点来讲,其在学习中一般以形象、具体思维为主,所以在英语学习中若遇到一些比较抽象,或者是概括性的知识内容时,理解起来存在一定难度也是正常的。在此背景下,为了实现对单元整体教学的不断完善,还需要师生一起来完成对文本内容的解读和把握,并让学生在教师的启发引导下更好地把握单元主题,为单元意识的全面增强提供支持。

结语

在核心素养背景下，实施小学英语单元整体教学是大力推进立德树人的关键路径。教师应从单元的整体框架出发，在研读课标、解读教材、分析学情的基础上重新组建教材内容，以确保每个课时都能取得最佳教学效果。通过明确单元的主题思想、构建完整的教学框架以及进行细致的教学设计和评价，教师可以将教学方式从单一课文或课时调整为单元整体教学，这种转变不仅有助于提高教师的教学设计能力，同时也能全面促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

[1]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研,2022.

[2]陈莉.核心素养背景下小学英语单元整体教学策略探究[J].北京:人民教育出版社.2022.