1.引言

语文是学生认识世界、接受文化教育的重要途径。创新的语文教学方法不仅注重语言文字的传授，更强调学生情感、态度、价值观的引导。其中，情感教育在小学语文阅读教学中占有重要位置，它不仅帮助学生理解和感受文字背后的深层意义，还能塑造他们的心理素质和道德情操。然而，很多教师在实际教学过程中往往忽视这一重要环节，导致学生仅仅停留在对文本表面意思的理解上，而缺乏深刻的情感体验。本文将在探讨情感教育理论的基础上，结合小学三年级语文教材的具体课文，分析如何在语文阅读教学中有效融入情感教育，增强学生的阅读体验与情感发展。

2.小学语文阅读教学中融入情感教育的意义

情感教育在小学语文阅读教学中的重要性不言而喻，通过情感教育，可以增强学生的学习兴趣。传统的语文教学方式过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了学生的情感体验，这就使得学生容易对学习内容丧失兴趣。而情感教育通过挖掘课文中的情感因素，使学生产生情感共鸣，从而提高他们对阅读的兴趣。情感教育能够促进学生深入理解文章。阅读不仅仅是对书面文字的识记和理解，更是对作者情感、思想的体验和共鸣。通过情感教育，学生能够从情感的角度出发，更加深入地理解文章的深层含义。再次，情感教育有助于提升学生的道德品质和人文素养。在阅读教学中，教师通过对某些具有正面教育意义的文本进行深度挖掘和讲解，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进其道德品质和人文素养的发展。因此，在小学语文阅读教学中融入情感教育，不仅能够增强课堂教学的实际效果，还可以对学生的全面发展起到积极的推动作用。

3.小学语文教学中融入情感教育的对策分析

3.1重视教材内容，提升课堂情感教学氛围

为了提升课堂中的情感教学氛围，教师首先需要深入挖掘教材内容中的情感因素。在小学三年级人教版教材中的《燕子》，文章以优美的笔触描绘了春天里燕子的归来，展现了一幅生动的春景图。为了让学生感受到课文中描绘的春日美景与燕子之灵动，教师可从感知燕子的形象入手，引导学生观察燕子的样子、动作和在天空中自由飞翔的姿态。通过教师的描述和生动的语言，学生可以在心理上形成对燕子的形象和春天的初步感知。接着，教师可以组织学生展开讨论，让学生表达他们眼中燕子所象征的春天的勃勃生机。通过这些活动，学生不仅能理解燕子带给农人的希望和欢乐，也能通过自身的生活体验来丰富对春天和燕子的情感认知。例如，教师可以提问：“在你们的生活中，有哪些东西让你想到燕子回来的场景？”通过这样的引导，使学生将课文与自身经历联系起来，激发他们描绘心目中春天的美景。在重视教材内容的基础上，通过情感的引导和活动的参与，学生不仅能够深化对文本内容的理解，还能在情感上与课文产生共鸣，从而全面提升阅读教学的效果。

3.2课堂阅读教学中创建积极的情感教学氛围

在小学语文阅读课堂中，创建积极的情感教学氛围能够有效激发学生的学习动力。《小虾》一文讲述的是小虾在水中自由自在地生活，这篇文章通过刻画小虾及其生活环境，引导学生对自然界生物产生兴趣和爱护自然的情感。教师在教学《小虾》时，可以采用情境创设的方法，让学生通过多媒体展示小虾的生活镜头，从而在视听体验中获取感性认识。通过视频或图片展示这些生动有趣的画面，教师可适时提问：“你希望成为小虾吗？为什么？”这种问题可以引导学生深入思考，促进他们想象和表达小虾的自由与快乐。在此基础上，教师还可以组织学生进行角色扮演，模拟小虾与其他水生动物之间的互动，通过这样的活动让学生进一步体验人与自然和谐共处的重要性。此外，教师可以安排小组讨论，“如果你是一只小虾，你如何理解这一片水域？”，使学生在讨论中开阔思维，增强对课文情感主题的理解与共鸣。通过这些生动的活动，学生不仅能在课堂上感受到学习的乐趣，也能在潜移默化中接受情感的熏陶，培养热爱自然、珍爱生命的意识，从而达到情感教育的教学目标。

3.3拓展课外阅读，提升情感教育效果

课外阅读不仅是课堂教学的必要补充，更是提升学生情感教育效果的有效途径。在三年级的《荷花》一课中，作者运用生动的语言，为学生们绘制了一幅优美的荷花画卷。然而，情感教育的深度和广度，不应仅限于此。通过引导学生们拓展课外阅读，我们能够进一步深化他们的情感体验，丰富他们的内心世界。

以《荷花》为例，为了让学生们对荷花有更深入的理解和感悟，教师可以推荐阅读《小池》、《荷塘月色》等经典文学作品。这些作品不仅描绘了荷花的美丽景象，更融入了作者对自然、对生活的深刻思考。学生们在阅读这些文本的过程中，不仅能够加深对荷花美的欣赏，还能感受到中国传统文化中对自然的崇敬与热爱。在实践活动中，教师可以引导学生制作“荷花成长日记”或“我眼中的荷塘”小报。学生们可以通过绘画、文字描述等多种形式，表达自己心目中的荷花，从不同角度体验生活中的美。在这个过程中，教师要鼓励学生们在阅读后发表自己的见解，将个人的感悟与他人分享。

为了更好地促进交流，我们可以在班级图书角设置“阅读分享墙”。学生们可以将自己的读后感贴在墙上，进行班级分享与交流。这样的活动，不仅让学生们在阅读过程中积淀情感体验，也增进了他们的阅读兴趣，培养了良好的阅读习惯。这种教学策略的实施，不仅拓宽了学生们的知识面，更在潜移默化中锻炼了他们的情感表达能力。学生们在分享与交流中，更加自如地进行情感交流与表达，这对于他们的成长和发展具有重要的意义。通过这样的拓展，我们的教育不再是单一的知识传授，而是变成了一个充满情感、充满生活气息的过程。

4.结束语

小学语文阅读教学中的情感教育，是学生全面发展不可或缺的一环。教师通过挖掘教材中的情感元素，创造积极的学习氛围，以及开展丰富的课外阅读活动，能够有效提升学生的情感认知及表达能力。同时，情感教育不但对学生目前的学习产生积极影响，也为他们未来的成长打下坚实的基础。在教学过程中，教师需不断探索和应用新方法，结合学生的兴趣和实际情况，灵活多变地实施情感教育。只有如此，才能真正实现语文阅读教学中情感教育的目标，帮助学生在愉悦的学习体验中提升语文素养，塑造健全的人格和灵活的心智，为他们今后的学习与生活奠定坚实的基础。随着教育改革的不断深化，情感教育在语文教学中的地位将会越来越突出，教师需要顺应这一趋势，持续优化教学实践，以推动更有效的情感教育融入小学语文阅读教学。

参考文献

[1] 李霞.小学语文阅读教学中的情感教育研究[J].淮北师范大学, 2016.

[2] 赵军.小学语文阅读教学中的情感教育与文学欣赏策略研究[J].新作文(教研), 2023(9):0157-0159.

[3] 阮维聪.小学语文阅读教学中情感教育的策略研究[J].软件(教育现代化)（电子版）, 2020(2):3-3.