引言

阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于学生的语言发展、思维培养和文化传承具有不可替代的作用。不过由于小学生的知识基础与阅读能力有限，在语文阅读中难免会存在困难。因而在小学语文阅读教学中，教师需要采用科学合理的方法和策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，引导学生在阅读中积累知识、发展思维、陶冶情操，进而将语文阅读教学的效能最大化。

一、小学语文阅读教学的要点

（一）培养学生语言技能

语言技能是学生进行语文学习和交流的基础。而通过阅读，学生可以接触到丰富的语言材料，学习词汇的运用、语法的结构以及句子的表达方式，进而获得语言技能的提升。因而，在小学语文阅读教学中，教师应着重学生语言技能的培养。比如，教师就可以通过引导学生正确朗读课文，注意语音、语调、节奏的把握，培养学生的语感。

（二）促进学生思维发展

阅读是一个思维活动的过程，小学语文阅读教学要致力于促进学生思维的发展。在阅读教学中，教师应当要引导学生对文本进行分析、综合、比较、概括、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力^【1】。例如，在阅读故事类文章时，教师就可以让学生分析故事的情节发展、人物性格特点，引导学生思考故事所蕴含的道理，让学生学会独立思考，发展批判性思维能力。

（三）提升学生文化素养

语文是文化的载体，小学语文阅读教学承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的使命。在小学语文教学中，通过阅读经典文学作品、民间故事、神话传说等，可以让学生了解中华民族的历史、文化、价值观等，增强民族自豪感和文化认同感。因此，教师应当要引导学生在阅读中感受文化的魅力，培养学生对文化的兴趣和热爱。

二、小学语文阅读教学的方法

（一）创设阅读情境，丰富阅读体验

小学生的阅读理解能力略显不足，在语文阅读中难免会出现阅读体会不够深刻的问题。因而，小学语文教师需要充分考虑学生的认知水平与阅读特征，通过创设阅读情境的方式，辅助学生阅读，让他们有更加良好的阅读体验。首先，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，展示与阅读内容相关的场景、人物、事件等，帮助学生更好地理解课文内容^【2】。例如，在阅读《观潮》这一课文时，教师就可以在多媒体设备上展示与钱塘江大潮有关的影音资料，这样便能使学生更直观地体会到课文中对大潮的宏伟景象的描绘，从而提升学生的阅读感受。其次，教师还可以根据课文内容，组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演文中的角色，通过模仿角色的语言、动作、神态等，深入理解角色的内心世界和情感变化。例如，在阅读《陶罐和铁罐》这一课文时，教师就可以让学生分别扮演文章中的陶罐与铁罐，然后进行对话表演，让学生在表演中体会陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，从而更好地理解课文的寓意。

（二）开展小组讨论，拓展阅读思维

很多小学生在语文阅读时都会存在思维定势，对于文本的解读过于片面。针对这一问题，教师就可以组织小组讨论活动，让学生在与同伴思维交互的过程中，迸发出更多创意想法，从而对文本形成更加全面、深刻的理解。首先，教师需要先根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组，每个小组的成员要具有不同的特点和优势，以便在讨论中能够相互启发、相互学习^【3】。同时，教师还得要明确每个小组的组长和组员的职责，确保小组讨论的有序进行。然后，教师需要根据阅读内容和教学目标，提出具有启发性、思考性和讨论性的问题，引导学生进行小组讨论。例如，在阅读《草船借箭》这一课文时，教师就可以提出以下问题：“诸葛亮为什么要选择在大雾天去借箭？”“草船借箭成功的原因有哪些？”“从这个故事中你可以看出诸葛亮是一个怎样的人？”等，让学生在小组讨论中深入理解课文内容，拓展阅读思维。在小组讨论过程中，教师还得要密切关注各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助。此外，教师也可以适时参与到小组讨论中，与学生共同探讨问题，激发学生的讨论热情，从而提升小组讨论的质量。

（三）采取读写结合，提升语言技能

阅读与写作都是语言学习的重要手段，二者之间相互联系、相互影响。因而在小学语文阅读教学中，教师还可以采取读写结合策略，帮助学生实现语言输入与语言输出的有效结合，提升学生的语言技能。首先，教师可以在阅读教学中，选取课文中的一些优美段落或句式，让学生进行仿写练习。例如，在阅读《桂林山水》时，教师可以让学生仿照文中“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”的句式，描写自己熟悉的景物，如“校园的花真美啊，美得仿佛那是一片绚丽的彩霞”。如此一来，便可以有效提高学生的语言表达能力和写作水平。其次，教师也可以让学生在阅读故事类文章后，根据故事的情节发展和人物性格特点，续写故事的结局^【4】。例如，在阅读《狐狸和乌鸦》后，教师就可以引导学生想象当乌鸦再次遇到狐狸后会发生哪些故事，并在保证故事情节合理的情况下进行续写，借此来锻炼学生的语言技能与创新思维。此外，教师也可以在学生阅读完一篇文章或一本书后，让学生通过写读后感的方式来深化阅读理解。而读后感的内容可以包括对文章内容的概括、对文章主题的理解、对文中人物的评价以及自己的阅读感受等。而在写读后感时，教师还得要指导学生结合自己的实际生活经验，这样才能够将自己最真实的感受表达出来。

（四）注重文化拓展，培养文化素养

阅读是学生获取文化知识的有效途径，因而在小学语文阅读教学中，教师还需要发挥出阅读优势，助力学生文化素养的提升。首先，教师要注重对阅读内容的文化背景进行介绍，帮助学生更好地理解课文内容，感受文化的魅力。文化背景介绍可以包括作者的生平经历、创作背景、文章所涉及的历史事件、文化习俗等。例如，在阅读《静夜思》时，教师就可以介绍李白的生平经历和诗歌创作的时代背景，让学生了解这首诗是在李白漂泊他乡时所作，表达了他对故乡的思念之情。同时，教师还可以介绍古代中国人的思乡文化，让学生感受中华文化的深厚底蕴。此外，教师还可以根据阅读内容，开展丰富多彩的文化主题活动，如传统文化知识竞赛、民间故事演讲比赛、书法比赛等，让学生主动参与到传统文化的学习与传承当中。例如，在阅读《嫦娥奔月》后，教师就可以组织学生开展民间故事演讲比赛，让学生讲述自己喜欢的民间故事，了解民间文化的丰富多彩。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中提升阅读教学水平是非常重要的。这是因为高效的语文阅读不仅能够提升学生的语言学习水平，更能够促进他们思维品质与文化素养的发展。因此，在阅读教学中，教师要以培养学生的语文素养为目标，采用创设阅读情境、开展小组讨论、采取读写结合、注重文化拓展等教学方法，实现对阅读教学的创新，引导学生在阅读中积累知识、发展思维、陶冶情操，实现全面化发展。

参考文献

[1]张丽.小学语文阅读教学的方法和策略[J].陕西教育(教学版),2024,(10):65.

[2]部先兴.谈小学语文教学中的阅读策略与方法[J].中华活页文选(教师版),2024,(15):25-27.

[3]毛妍.小学语文阅读教学的方法和策略[J].课外语文,2018,(35):95-96.

[4]李秀焕.浅析小学语文阅读教学的方法和策略[J].考试周刊,2014,(44):59.