在初中语文教学中，核心素养不仅包括语言文字的运用能力，还涵盖思维能力、文化自信、审美鉴赏与创造等多个方面。大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，优化教学流程，促进学生深度学习、语文核心素养发展以及立德树人根本任务的落地，教师想要有效开展大单元教学活动，提高教学质量，就需要严格遵循整体性原则、育人性原则及创造性原则^[1]。然而，当前部分教师在实际开展大单元教学时仍存在一些问题，因此，对基于核心素养的初中语文大单元教学策略进行研究，具有重要意义。

1基于核心素养的初中语文大单元教学的重要性

在传统的语文教学中，教师忽略学生的课堂主体地位，学生只能在不同单元学习不同知识，这导致学生的学习兴趣与积极性不足，所学知识碎片化，学习效率低。而基于核心素养的初中语文大单元教学需要教师整合教学内容，将知识、技能以及情感态度充分融合，构建完善学习框架，鼓励学生主动探究，这不仅可以让学生通过跨学科融合和情境化学习，在解决问题的过程中更好的记忆和运用知识，有效提高学生的综合阅读能力、思辨能力、语言表达能力以及学习效果，还可以促进学生的情感体验和价值观培养，促进学生实现知识的深度理解和能力的全面发展。

2初中语文大单元教学存在的问题

部分教师在实际的初中语文教学中，存在缺乏主题意识、忽视内容关联及轻视学习过程的问题。部分教师仍只关注单篇课文的教学，忽视了单元整体性的重要性，导致新课程理念与实际操作出现“两张皮”现象，难以落实课标要求和教材意图，无法充分发挥大单元教学的优势。同时，部分教师在设计教学时，往往只关注一节课的教学目标，缺乏先设定单元整体目标再分解为课时目标的意识，导致教学目标零散，难以形成系统性和连贯性，影响教学效果。此外，部分教师在实施大单元教学时，设计的学习活动与核心知识关联度不高，没有真正引导学生展开深入学习，导致学生在学习中难以形成知识结构和能力体系，无法获得良好的自主学习体验，不仅浪费了教学资源，还降低了学生的学习效率^[2]。

3基于核心素养的初中语文大单元教学策略

3.1精准定位教学目标

教师想要顺利高效开展大单元教学，提高学生的综合能力，应在教学前精准定位教学目标，制定能够激发学生学习的兴趣与积极性的目标，明确大单元教学的整体方向。例如，教师在教学人教版语文七年级上册第二单元时，应在教学前深入分析学生的学习情况和兴趣爱好，结合课程标准，紧扣单元主题“亲情寻踪 故事探秘”和核心素养的要求，为学生设计启发性问题“通过阅读你知道本单元的主题是什么吗？这些课文主要讲述了哪些事？《秋天的怀念》中作者通过什么手法描写对母亲的愧疚和思念？情感基调、语气、节奏是什么？”然后教师制定科学合理的教学目标，如（1）让学生重视朗读，注意语气、节奏的变化，把握文章感情基调，摘录自己最有感触的语句或片段；（2）让学生在整体感知全文内容的基础上，感受和理解各篇文章所表现的亲情，能够运用贴切表达情感的词语或句子，清楚的抒写一篇不少于500字的亲人间真挚动人感情的记叙文；（3）让学生比较阅读，了解亲情散文、散文诗及笔记小说的抒情特点，总结亲情类散文的阅读方法和写作方法，从不同角度理解文章的思想感情，提高学生的思维能力；（4）让学生通过学习有自己的情感体验，能够理解文章中亲情背后的亲密关系、生活态度、家庭责任以及文化传统，学会理解家人，重视亲情和家庭的价值^[3]。同时，教师精准定位教学目标后可以根据教学目标设计一系列具有挑战性、关联性和实践性的驱动性任务，充分激发学生的好奇心和求知欲，促使学生在完成任务的过程中不断思考、探索和实践，从而达成教学目标。

3.2创设教学情境

新课标强调了创设丰富多样学习情境的重要性，教师想要提高大单元教学效率与质量，应从学生的语文实际情况出发，创设形象单元教学情境，增强情境性和实践性，激发学生学习的兴趣与积极性，锻炼学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，实现知识迁移。例如，教师在教学人教版语文七年级上册第六单元时，可以根据单元主题“想象与创造力”、学生学习情况及课文内容创设多样化教学情境。教师可以利用多媒体技术展示童话故事、寓言故事及神话故事相关图片、视频、音频等素材，营造出生动形象的学习情境，并通过设计角色扮演、辩论等活动，让学生在参与中体验文本的情感和内涵。同时，教师还可以根据教学内容为学生设计不同的学习任务，如小组合作学习活动，将学生分成小组，针对某一问题进行讨论，并通过查阅资料、实地考察、制作作品等方式，开展实践活动，培养学生的口头表达能力、团队合作能力、批判性思维能力及探究精神；角色扮演活动，选取文本中的情节或场景，让学生扮演不同角色进行表演，加深学生对课文内容的理解，提高学生学习效率^[4]。

3.3实现教与学有效性评价

教师在开展大单元教学的过程中，实现教与学有效性评价，重视评价的多元和互动，注重发挥评价的导向作用，能够全面了解学生的学习情况，及时发现并解决教学问题，提高教学质量。例如，教师在教学人教版八年级上册第一单元时，可以采用教师评价、自我和同学评价、家长评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况和进步程度，为后续的教学提供有力支持。同时，教师需要注重过程性评价的实施，评价学生的课堂表现、参与程度、作业完成情况等，帮助学生解决学习问题，根据过程性评价结果不断优化完善教学策略和方法，提高教学效果。此外，教师可以从教学内容设计完善的新闻评价量表，对学生采访的问题是否客观、具体以及有无针对性进行评价，设计消息评价量表，对学生新闻写作的消息标题、导语、正文、结构以及卷面进行评价，提高评价结果的准确性^[5]。

总而言之，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前，初中语文教学仍然存在一些问题，核心素养背景下，教师想要解决这些问题，应加强对新课标、教材以及学生学习情况的分析研究，采取精准定位教学目标、创设教学情境、实现教与学有效性评价等策略，构建适合学生发展的教学模式，提高大单元教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王学祎.基于核心素养的初中语文大单元教学策略探究[J].中学课程辅导,2024,(03):84-86.

[2]周金珠.基于核心素养的初中语文大单元教学对策[J].亚太教育,2023,(18):72-75.

[3]廖总贵.基于核心素养的初中语文大单元教学策略[J].中学课程资源,2024,20(06):46-48.

[4]梁维.核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究[J].教育界,2023,(31):125-127.

[5]冯丽丽.核心素养导向下的初中语文大单元教学研究[J].安徽教育科研,2023,(27):58-60.

作者简介：王莉萍 1983.04.06 女 陕西靖边 汉族 本科 一级教师 靖边县第四中学 研究方向:初中语文