初中数学教师以项目化学习形式开展大单元教学，促进初中数学教学提升教学质量，并且让学生在学习中具有主动性，以至于初中数学教学激发学生的主动学习欲望，进而逐步提高学生学习效率。

一、以问题为导向，开展数学探究

教师需要通过创建以问题为导向的探究环境，让学生融入到环境中开展项目化学习，从而落实大单元教学理念，帮助学生在项目中将大单元中所包含的知识点全部吸收，这样的教学才符合大单元教学设计初衷。教师在大单元教学设计时应该确立教学核心主题，根据核心主题进行项目拆分，使得每个项目划分成多个子任务，并且使得每个子任务都包含大单元中不同的数学知识点，进而使得这个项目有多人或多个团队参加，促进学生形成项目伙伴，使得学生在相互合作中完成项目任务。学生通过子任务的探究消化数学知识点，同时通过分组合作解决核心问题，使得每个学生在分组中都具有一定的责任担当，让每个学生都具有主动学习的意识，从而使得学生在组内合作中实现全面学习，以至于学生提升学习效率。

例如，在“有理数”大单元教学设计中，教师以问题为导向，选择项目主题为：“一周股市涨跌”，这一主题涵盖数轴的概念，理解数轴上的点和有理数的对应关系，以及有理数加减混合运算。紧接着教师提出问题：正数和负数在实际中如何应用？它们的存在有什么数学依据？这样的问题带给了学生探究兴趣。然后给予学生在小组中需要完成的探究任务。例如，一个小组负责研究有理数的相关概念，另一个小组负责绘制一周股市涨跌的图像，还有一个小组负责研究有理数加减混合运算的计算方法。在此项目完成之后，每个小组可以将自己的研究成果进行展示，通过多样化的展示形式让课堂氛围高涨，并且其他小组在观看作品时，会有更多的启示和灵感，这样就促进了大单元教学构建以问题为导向的数学探究环境，并且以项目式学习方式展开探究，促使整个探究取得良好的效果，同时培养学生探究能力、合作能力和思维能力。

二、利用信息技术，优化学习互动和体验

教师利用现代信息技术开展大单元教学，为学生开展一个真实性的项目化学习环境，促使学生在真实的学习环境中激发动手操作欲望，让学生通过自主动手操作而取得创新性的学习效果。教师紧紧围绕大单元教学理念而开展项目学习，促进学生数学思维能力的发展，进而让学生在遇到问题时更具有主动性，通过自主解决问题而消化数学知识，这相较于传统的教学方式极具效率。在信息技术的辅助下，大单元项目化教学更加具有互动性和新鲜感，因而激发学生对于数学学习的兴趣，让学生直观地去了解数学概念的本质，使得学生提升学习的效率。信息技术在初中数学课堂进行应用提高了教学质量，让数学变得更加有趣，促进教学实现良好效果。

例如，在“轴对称”大单元教学中，教师可以先使用几何画板，帮助学生直观地理解轴对称图形的性质和变化。然后，要求学生利用几何画板进行“创意设计”，具体的项目任务为：利用对称轴图形设计一幅奖杯图案，并且作品进行班内展览，选出精品，给予奖励。最后，教师让学生在班级群展示自己的设计成果，通过在线交流进行相互问答，促进线上互动，营造良好的学习氛围。信息技术助力学生直观了解图形概念，激发学生的动手操作欲望，让学生在项目学习中能有真实体验感，同时在发挥自己思考能力的基础上，促使学生的设计更具有创新性，鼓励学生在今后的数学学习中以创新的态度达到提高学习效率的目的。

三、丰富实践活动，提高学生应用能力

项目化教学的目的就是为了让学生将知识进行应用，从而在应用中消化所学的数学知识。教师在项目化学习视角下去开展初中数学大单元教学，应该考虑到提升学生的实践能力，学生在具体的实践活动中更容易展开思考，并且结合实际对于数学知识展开灵活的应用，这样促使学生对数学知识有了更加全面的认知。因而教师通过设计丰富的实践活动，布置贴近学生生活，且富有挑战性的项目任务，激发学生的参予欲望，让学生加强对于数学知识的应用，使得学生在实践活动中发挥个人的动手操作能力，促进学生积累生活经验，这样才达到数学教学的价值。学生在实践活动中大胆进行数学知识运用，推动学生创新能力发展，从而取得良好的学习效果，以至于让学生对数学保持长期学习热情。

比如，在“一次函数”大单元教学中，教师可以设计“校园超市利润最大化方案设计”项目，这一项目不仅结合学生的实际生活元素，更囊括了一次函数单元的重点知识，并且让学生去调查超市商品的成本、售价、销售量的数据锻炼学生的动手操作能力，让学生利用一次函数模型去分析价格变动对利润的影响，使得学生给出最合理的价格调整建议。教师通过贴近学生的生活内容去设计相应的实践活动，让学生具有学习的动力，并且产生生活的思考。学生在实践中去将函数知识进行应用，同时考验学生在具体实践活动中的解决问题能力，让学生将学习与实践进行有效的结合，从而提升学生的综合素养。

四、实施持续反思，优化学习路径

在大单元教学中，教师需要通过不断反思才可以发现教学中所存在的弊端，然后经过完善才优化教学，因此教师需要在反思环节去总结成功的经验和失败的教训。同时教师还需要引导学生去进行自我反思，让学生通过撰写反思日志的方式，记录自己在每个阶段的收获和需要改进的地方，使得学生通过记录发现自己在整个项目过程中所存在的不足之处，促使学生通过反思发现自己的问题，然后逐步地养成自我管理的习惯，由此使得学生优化自己的学习方法，进而实现学习进步。此外，教师还可以组织反思讨论会，然后集合大家的智慧去解决学生所遇到的问题，让学生对于自己的问题可以进行归纳和总结，进而锻炼了学生的归纳总结能力。同时让学生通过语言进行交流，促使学生积极分享自己的反思结果，进而锻炼了学生的语言表达能力，以至于通过相互学习取得共同进步。

例如，在初中数学“锐角的三角比”大单元教学中，教师设计一个跨学期的大型项目，如“利用三角比测量校园建筑物的高度”。教师在项目开展过程中定期检查各组的进展情况，并且通过讨论会的形式让学生分析在项目完成过程中所遇到的困难和挑战，通过讨论学生可以解决所遇到的问题，同时对于自己的数据收集和分析过程及时的进行完善，避免浪费项目时间和精力。会议中学生将各自的发言进行记录，而形成自己的反思日志。通过学生在反思日记中记录自己所遇到的问题，并且通过思考解决方法，使得学生提升解决问题的能力，以至于学生在持续反思中不断优化自己的学习方法，进而让学生提高项目化学习的效率。

五、结论

总之，初中数学教师以项目化学习方式开展大单元教学设计，对初中数学教学进行改革尝试，促使教学提升质量，同时激发学生对数学学习的兴趣，更让学生对数学产生强烈的探究欲望，让学生在实践中融化数学知识，以此达到提升学生学习效率的目的。

参考文献

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