在2022版的《义务教育数学课程标准》中，课程理念提出的课程内容组织上提出：重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。以此为基础，教师应当探索小学数学单元课程之间的关系，探索单元整合的教学策略。学力是指学生在学习过程中所获得的知识、技能、态度和价值观等方面的综合能力。而单元整体教学作为一种有效的教学方法，能够将分散的知识点有机地整合起来，帮助学生建立系统的知识体系，提高学生的学习效率和学力水平。本文是以青岛版小学数学五年级上册“今天我当家——小数乘法”单元为例，探索基于学历提升的目标下，小学数学单元整体教学的方法与策略。

一、学力提升与单元整体教学的内涵及关系

（一）学力提升的内涵

学力提升是指通过教学活动，使学生在知识、技能、思维、情感等方面得到全面发展，提高学生的学习能力和综合素质。这要求不仅是让学生掌握学科知识，而且还要让学生掌握学习方法，提高学生思维能力、创新精神与合作意识^[1]。

（二）单元整体教学的内涵

单元整体教学，是指以教材中的单元为基本单位，对教学内容进行整体规划和设计，将分散的知识点有机地整合起来，形成一个具有系统性、连贯性、逻辑性的教学体系。强调教学的整体性、综合性、实践性，重视培养学生综合能力。

（三）学力提升与单元整体教学的关系

学力提升是单元整体教学的目标，单元整体教学是实现学力提升的有效途径。教师通过实施单元整体教学，能够将分散在单元各处的知识点有机整合起来，能更好帮助学生建立知识体系，更好提高学生学习效果和学力水平。在这个过程中，学生的思维能力、问题解决能力、创造能力、综合素养等也得到有效提升。

二、基于学力提升的小学数学单元整体教学的问题

（一）教学目标确定不够完善

在基于学力提升的小学数学单元整体教学中，教学目标确定存在着不够完善的问题。比如过于注重知识技能目标，忽视了学生思维能力、创新意识等方面的培养。目标缺乏层次性，未充分考虑学生的个体差异，导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”。教学目标与实际生活联系不紧密，难以让学生体会数学实用性。

（二）教学内容整合不够深入

在以往的单元整体教学过程中，教师虽然对教材内容进行了一定的整合，但整合的深度还不够。比如有些知识点之间的联系还不够紧密，学生在学习过程中容易出现知识的断层，这就导致学生无法有效整体掌握相应的知识内容^[2]。

（三）教学活动设计不够丰富

在小学数学单元教学过程中，教师虽设计了一些自主探究、合作学习和实践操作等活动，但是活动的形式通常比较单一，不够丰富多样。学生在参与活动的过程中，容易出现兴趣不佳、学习积极性较弱等问题，影响整体教学效果。

（四）教学评价方式不够科学

在教学评价过程中，教师通常基于学习成果实施单一评价。最近虽然采用了多元化的评价方式，但是评价的标准还不够科学合理。有些评价方式的操作性还不够强，评价的主体较为单一，评价结果的客观性和准确性还不够高。

三、基于学力提升的小学数学单元整体教学的策略

（一）确定单元教学目标

基于学力提升的背景，更好实施小学数学单元整体教学，教师先要全面分析课程的主题内容，将不同的知识内容有机整合，根据学生的知识基础和学习能力，确定包括知识与技能、过程和方法、情感态度的教学目标。

以青岛版小学数学五年级上册“今天我当家——小数乘法”单元为例，教师通过全面分析本单元主题内容，整合相关知识，基于基本学情确定单元教学目标。在知识与技能上：掌握小数乘法的计算方法，能够正确地进行小数乘法的计算；理解小数乘法的运算定律，能够运用运算定律进行简便计算；能够运用小数乘法解决实际问题，提高学生的问题解决能力。在过程与方法上：引领学生参与自主学习与合作探究，逐步掌握小数乘法的计算方法和运算定律；在解决实际问题中，培养学生的分析问题、解决问题的能力和创新精神。情感态度上：培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力；培养学生合作意识与团队精神，发展核心素养；培养学生应用意识与实践能力，促进学生感受数学与生活之间的关系。

（二）整合单元教学内容

教师实施单元整体教学前，教师还要将分散的知识点有机地整合起来，形成一个具有系统性、连贯性和逻辑性的教学体系。教师需要全面分析教材主题内容，根据实际情况和教学需要整合教学内容，准备丰富多样的实物与数字教学资源。

例如，教师通过分析“今天我当家——小数乘法”单元，可以明确主要包括这些内容：一位小数乘整数，两位小数乘整数，小数乘小数，三个小数相乘，小数与加减法的混合运算，运用小数乘法解决问题。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，对教材内容进行适当的调整和整合。比如教师可以将小数乘整数和小数乘小数的教学内容整合在一起，让学生通过对比学习，掌握小数乘法的计算方法。教师也要将数学知识与生活实际紧密结合起来，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。比如引入关于购物、记账等生活问题。

（三）设计阶段教学活动

教师还要根据实际需要，设计分阶段的单元整体教学活动。先是第一阶段的创设情境，激发学生的学习兴趣，以此高效导入新课。然后是第二阶段引领学生自主探究，指导学生掌握相关学习方法。接着是第三阶段的组织学生参与到小组合作学习中，让学生交流各自的探究成果，共同解决遇到的问题，教师通过课堂提问和布置作业等方式，让学生更好掌握知识与技能，并及时进行反馈与纠正^[3]。最后是第四阶段的实践操作和应用拓展，教师引入与教学主题相关的应用题。

例如，教师基于“今天我当家——小数乘法”单元，教师根据课程主题内容，利用提前准备的数字资源，运用智慧平台先播放超市购物的视频、展示商品价格标签等方式，让学生感受到小数乘法在生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣，以此可以高效导入课程教学。教师组织学生开展自主探究活动，让学生通过计算小数乘整数、小数乘小数的题目，如3.2×4，0.8×21，0.55×64，25.6×0.9，7.2×0.3，3.14×0.8，0.48×0.06等，发现小数乘法的计算规律。教师引导学生总结小数乘法的计算方法，即先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。在小组合作学习中，是在学生掌握一位小数乘整数、两位小数乘整数、小数乘小数的计算方法基础上，教师要求学生探究三位小数相乘、小数与加减法的混合运算等，为学生留下充足的合作探究时间，最后分组进行展现。教师要提出相应的问题，引入课后作业，以此检测学生掌握相应的计算方法情况，并实施相应的指导与总结。教师还可以整合教材中的应用题，引入或创设实际生活问题，如“超市购物”“家庭账单”等，以此组织实践探究活动，让学生运用所学计算商品的总价和找零等问题。在最后，教师再让学生总结小数乘法在实际生活中的应用，提高应用意识。

（四）实施科学教学评价

教师还要综合课堂教学过程与成果，实施科学教学评价。教师根据小学数学单元整体教学情况，推动评价内容丰富化、评价方式多样化、评价主体多元化，以此能建立科学的教学评价体系，更好发挥评价的多方面价值^[4]。

例如，针对小数乘法的单元教学，教师不仅要评价学生对小数乘法知识的掌握情况，还要评价学生学习过程、学习方法、思维能力、创新精神等方面的表现。教师综合课堂提问、作业情况、学生自评与小组互评的情况，实施总结评价。

结语

综上所述，基于学力提升的小学数学单元整体教学是一种有效的教学方法，它能够将分散的知识点有机地整合起来，帮助学生建立系统的知识体系，提高学生的学习效率和学力水平。教师要结合单元主题内容，通过确定单元教学目标、整合教学内容、设计教学活动、实施综合教学评价，以此能够提高单元整体教学效果，促进学生掌握数学知识，提高学生计算能力与思维能力，以此能通过单元整合，达到小学数学单元教学有“备”无患的成效。

参考文献

[1]高子林.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教学与管理, 2018(26):3.

[2]莫友娟.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].教育界, 2021(034):31-32.

[3]蔡伶俐.基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].当代家庭教育, 2022(10):20-22.

[4]朱萍.论基于学力提升的小学数学单元整体教学[J].新课程（教研版）, 2021(028):102-103.