引言：现阶段，在高中数学高效课堂上，教师需要对课堂授课过程、细节、方法进行严格把关，对课堂教学内容以及学生的学习过程进行精准高效管控，建立起完整、全面的课程知识体系和架构，在高效课堂上逐渐增强学生的研学能力和思维素质。

一、高中数学高效课堂的课程分析

高中数学高效课堂具备以下多方面的特征。首先，高效数学课堂应当具备清晰的教学目标和导向，教师应当明确课堂教学目标，并且朝着相关方向引导学生学习。其次，高效数学课堂应当具备互动性，教师在课堂上应当调动学生的探索欲望，课堂应当是师生频繁互动的环境，学生可以提问讨论，即高效课堂不应当成为数学老师的一言堂。另外，教师在高效课堂上还应当引进丰富多彩的教学方法和案例，使数学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。并且，高效课堂还应当以启发式教育为主，培养学生独立思考能力、探索能力和解决问题的能力，有助于增强学生的逻辑思维能力和创新意识，最终提升学生的核心素养能力。此外，高效课堂还应当囊括多元化的评价信息，如作业评价、测验、项目点评等，从而对学生的学习状况进行全方位掌控，以此为依据来调整正确的策略和方向。最后，高效数学课堂还应当给予学生个性化的辅导和帮助，教师应当在高效课堂上提供个性化辅导和支持，帮助学生取得更好的学习成绩。总体来说，高效数学课堂大致包含以上特征，教师需要对课堂教学内容、结构、方法、过程进行调控，提高学生的学习效率。

二、核心素养导向下高中数学高效课堂的构建策略

首先，教师在高效课堂上应当确定核心素养目标，教师需要明确课程教学目标，通过分析学生现阶段在核心素养能力方面的欠缺和不足，为高效课堂教学提供一个明确的出发点和立足点。比如，在高中阶段需要重点培养学生的批判性思维、沟通能力、合作精神，同时增强学生的数学建模能力，将相关目标导入到课堂设计以及教学实践中。其次，教师在构建课堂时需结合相关目标来设计教学活动，参照核心素养指标，引进多方面的教学任务，包含解决问题任务、探究性学习、任务小组等，教师可根据课堂内容以及学生实际状况，设计具备吸引力、挑战性、启发性的活动。而为了激发学生的学习动力和欲望，教师也应当创建情景化的学习环境，将数学知识融入到生活实践，帮助学生在学习过程中参与理实互动、研学探讨，做到知行合一。并且，在核心素养导向下，高中数学教师在构建高效课堂时还应当引导学生进行自主学习，鼓励学生提问，寻求解决方法，激发学生的探索兴趣。最后，在高效课堂上，教师还应当结合多方面资源，引进多元化信息，整合学科互动话题，将数学、物理、化学以及多门学科互动起来，引进stse教学模式、steam教学理念，在教育过程中开展综合性研学活动，帮助学生在综合探索过程中对数学知识概念进行实践应用，进行数学建模，以此来提高学生的核心素养能力。因此，高中数学教师在构建高效课堂的过程中应当结合以上的程序步骤，对课堂细节进行严格把控，从而提高学生的学习效率。

三、高中数学高效课堂的教学方法

（一）学科互动教学法

在高效课堂上，教师需要立足于增强学生的核心素养能力来设计多元化的授课项目。在该环节，教师可以引进学科互动教学模式，带动学生进行多方面学习。教师可以将多门学科的知识理论串接、衔接在一起来实施启发式教育；同时应用其他学科课程的实践案例来帮助学生对数学概念进行应用探究；并且提出其他学科课程问题，让学生应用数学知识来进行建模学习，从而培养学生建模思维。因此，在高效课堂上，教师可以引进学科融合话题，让学生在研学探索过程中，从多门学科视角，对数学概念进行迁移性探究，最终做到知行合一。

例如，在讲解三角函数相关知识板块期间，教师便可以引进学科互动专题，教师可以衔接高中物理交流电的知识理论和概念，引导学生尝试应用数学语言来解释交流电的各项参数信息，如相位、振幅、周期等，对交流电的数学规律和特征进行研讨，从而打开学生的学习思维；此外，高中数学教师在教学过程中也可以利用统计学知识，让学生对生物遗传中的基因性状呈现概率进行计算；或者，结合高中信息技术课程，让学生借助程序判定逻辑，进行简易化编程学习。总之，教师在高效课堂上需要引进学科互动教学方法，将多门学科的知识理论关联、串接、整合，让学生尝试进行数学建模、数学应用，以此来提高学生的研学品质。

（二）信息化教学

信息化教学可以帮助学生在研学探索过程中对数学知识的动态变化规律进行直观形象地探究，教师可以利用多媒体教学模式，结合多媒体软件技术，将数学定理、解决方法以及数形结合等多元化的信息展现给学生，增强学生的理解能力和探索能力，教师可以在信息化教学过程中引进数学虚拟实验，在虚拟空间环境中让学生探索数学规律，进而增强学生的实践能力和创新素养。学生在虚拟空间环境中能够开展探究性学习，相较于传统验证型教学活动，此类授课方法可以极大地提高学生的探索能力和研学思维，学生不再单方面接受知识理论的灌输，能够在学习过程中获取到更为深刻的学习体验。

例如，在教学高中函数概念的过程中，教师便可以利用数学建模软件，让学生输入不同的函数表达式，观察函数图像变化特征和规律，从而了解函数的性质和特点。比如，可以在研学值域、定义域以及函数单调性、实根的过程中调整函数参数，比较不同函数之间的关系，深入了解函数的定义和性质。在虚拟实验，学生可以改变函数系数、变量，直观感受函数的变化规律，从而增强学生对函数概念的理解掌握能力。另外，教师也可以在讲解指数函数的过程中将指数级变化、指数级增长的概念通过虚拟实验向学生进行客观展示和显现，可以通过虚拟系统组织相应的“装麦粒”实验，将“装不完的麦粒”通过虚拟系统进行展现，从而引导学生研学指数及增长的实际意义。

（三）大概念教学

在核心素养导向下，高中数学教师需要将数学知识串接关联在一起，在每个核心素养板块开展大概念教学，通过具体的概念、知识理论，帮助学生突破自身在某一方面的认知局限和不足。在此过程中，教师可以将不同的数学概念创建关联，展示其内在逻辑和联系，并且从内在逻辑和联系中剖析出核心素养，帮助学生在大概念学习期间增强自身的核心素养能力，顺便建立起完整的数学知识框架，从而提高学生的学习效率和综合研学品质。在此过程中，教师需强调数学概念在解决实际问题时的应用，让学生意识到数学是一门应用学科，以此来激发学生的兴趣。教师需要引导学生通过探究和发现，深入理解数学概念的本质和内涵，借此来培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。教师在概念教学过程中也需要通过清晰生动地讲解，引导学生理解数学概念的定义、性质和应用，从而最大限度激发学生的好奇心和求知欲望。

比如，教师可以将圆锥曲线的大概念进行串接讲解，在圆锥曲线中包含渐近线、椭圆、圆等多元化的函数知识概念，教师可以将其中的知识理论和概念进行剖析整理，将该板块的知识共性通过思维导图的形式向学生进行直观、形象地讲解。比如将双曲线的焦点、长轴、短轴等概念进行直观可视化描述，引导学生对比渐进性和椭圆之间存在的数学关系和特征以及其中存在的内在关联，帮助学生在学习过程中能够从概念整体探究层面出发，理清知识点之间存在的差异，从而在教学环节能够带动学生进行综合性探究，提高学生的整体研学水平和效率。因此，在高效课堂上教师需要通过大概念教学，引进大概念专题，使学生在学习过程中能够建立起更为完整全面的认知，使课堂教学更加高效。

（四）互动游戏教学

互动游戏教学可以极大地调动学生的参与度，教师可以在数学课堂上设计互动性游戏，增加课堂教学的挑战性和趣味性。学生在游戏中能够体验到学习数学知识的乐趣，从而增强自身的学习兴趣，在游戏活动中，教师可以引进团队合作项目，带动学生相互合作、交流、沟通，增强学生的团队合作精神以及沟通理解能力。并且教师也需要通过实时反馈，及时告知学生其表现以及正确答案，调整游戏学习方向，从而增强教学效果。但是，教师在设计互动游戏的过程中也应当确保游戏主题能够紧扣数学学科核心素养指标，从而使学生在活动研学期间能够提升自身的核心素养能力。比如，教师可以从数形结合、几何直观角度来设计互动性游戏，引导学生在游戏中进行迁移性探索，在游戏的指引下打开想象思维。

例如在讲解立体几何的过程中，教师可以设计几何迷宫游戏，让学生在迷宫中尝试应用数学语言、数字符号来表示复杂的几何体特征，最后在迷宫中利用数学语言，如向量、法向量、三维坐标来找到迷宫的出口，以此来提高学生的综合学习品质。因此，教师可以在高效课堂上引进互动性游戏，以核心素养的概念作为互动教学的主题，指引学生在学习过程中提升自身的建模能力以及数学应用能力、分析能力。

四、结束语

总体来说，在核心素养视域下，高中数学教师在高效课堂上需引进一套有效的教学方案，制定严谨细致的教学程序，带动学生在课堂学习过程中提升自身的研学能力，并且借助信息工具、数字化资源以及多元化的授课模式，带领学生在学习期间逐渐提升自身的综合素养。

参考文献：

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