我国著名的教育学者孔子提出了“知之者不如好之者”的理论，从这一理论便可以得知学习兴趣的培养是十分重要的。它能够从多个不同的维度着手，激发学习者的学习潜能与素养，提升他们的综合能力，让他们主动参与学习活动，彰显学科核心思维。所以新课标背景下的小学数学就应该专注于学生学习兴趣的培育，让学生对数学学习具备强烈的积极性，这样便能够让整个课程教学体现学生的能动性。

一、借助情境创设调动学生兴趣

在新课标的背景下，小学数学教师为了激发并调动学生的学习兴趣，就应该结合具体的教学内容，注重教学情境的创设，尽可能以情境引领学生参与数学课堂，为他们提供各种条件，激活他们的主动学习思维，以此达到预期的教学效果，专注于学生学科核心思维的生成。

在人教版的小学数学课本教材中，教师在教学《长方体、正方体的表面积》时，就应该专注于教学情境的创设，以此引领学生积极主动地投身于课程教学活动。对此，教师可以在课堂上为学生展示一个礼品盒，然后向学生抛出一个问题：“老师的朋友即将过生日，我准备用美丽的包装纸来包装一下，我需要做些什么呢？又应该用多少包装纸呢？”如上，教师借助实物演示及设计问题的方式，为学生创设的直观教学情境及问题式教学情境，以双重情景的引领，能够让学生迅速进入到课堂探究的状态。随后他们就会结合老师创设的这一情景，通过量一量、算一算、想一想等等操作完成对这一礼品盒包装纸面积的计算。以此为基础，学生便积极主动地投身到了长方体、正方体表面积公式的探究与推测中，让他们自主参与了知识生成的整个过程。这样一来，学生数学学习的效率便得到了大大的提升，他们也将对后续长方体、正方体体积的探究产生强烈的兴趣与欲望。以此为基础，整个课程教学的效率便得到了大大的提升。

二、借助生活教学降低学习难度

在新课程的背景下，小学数学教师在实现学生数学学习兴趣培育的过程中，应该做到教学与生活的有机结合。要能够以生活为依托，降低学生理解数学知识的难度。让这些较为抽象的数学知识点直观化、形象化、系统化，降低学生学习的难度与素养。这样便能够激励他们自主地投身于数学学习活动，体现他们的学科核心思维生成过程。

在人教版的小学数学课本教材中，教师在教学《克与千克》时，其中就需要学生初步建立1克、500克、1千克的观念，能够知道克与千克之间的关系。在建立了相关表象的基础上，培养学生估测物体质量的意识。对此，教师就应该结合具体的教学内容，实现生活化教学。教师可以借助多媒体课件，给学生展示生活中常见的物体。比如，教师可以给学生出示一袋白糖、一箱水果、一袋大米、一个西瓜等等图片，让学生结合自身的生活经验，估计这些物品的重量。随后教师可以通过微课视频给学生展示称重这些物体的过程，帮助学生参与相关物体质量生成的过程。以此为基础，教师继续拓展和延伸，让学生尝试将物品的质量进行组合，找到两个对等质量的物品。比如一箱水果加一个西瓜的重量合计2000克，就可以与一袋大米的重量（2千克）对等起来。借助这种与现实生活息息相关的质量配比过程，帮助学生参与知识生成的过程，激活他们的学科核心思维。以这样的方式，学生便能够积极主动地参与数学课堂，充分激发他们的积极性，让他们真正地认知到数学学习与生活联系的紧密性，体现他们的学科核心力，这样便也能达成学生的高质量发展。

三、关注教学过程增强实践要素

在实际的教学过程中，教师为了激发学生学习的积极性与主动性，就应该专注于学生对知识的实践运用，要能够强调学生将自身所学的知识迁移应用于现实生活的过程。所以教师就要重点关注学生的实践操作，调动学生的学习兴趣，让他们通过实践操作的方式完成对知识的有效应用，以此提升他们的综合素养。

在人教版的小学数学课本教材中，教师在教学《位置与方向（二）》时，就需要学生根据方向和距离，确定物体位置的方法。能够根据描述，在平面图上找出具体的位置。在完成这一教学活动时，教师就可以让学生展开实践操作，尝试通过绘制学校地图、小区地图的方式完成对物体位置方法的确定。并且能够根据具体物体的位置，在平面图上一一标注出来，展现学生的动手操作过程。学生在完成这一实践操作活动的时候，他们将实现对知识的迁移运用，会通过自主探究、合作交流等方式，亲身经历描绘物体位置“数学化”的过程，初步感知数学知识建构的方法与技巧。以此为基础，教师便能够帮助学生深化自身的认知，让学生立足于现有的知识基础展开生活化的实践操作，激发他们学习的兴趣，从中体会事物之间的相对关系。也能够通过描绘物体位置的方式解决实际问题，在后续的生活化操作中能够根据任何方向和距离确定物体的位置，形成一种生活技能与技巧。在增强他们问题解决能力的同时促进思维的发展，提升他们学习探究的积极性与能动性。

四、结语

综上所述，在新课标的背景下，小学数学教师在实施课程教学时，应该注重学生学习兴趣的激发。对此，教师就应该结合具体的教学内容，采取有效的策略与措施吸引学生的学习兴趣，真正地做到“提质增效”。所以教师为了达成这一目的，就应该树立终身学习的理念和意识，要能够专注于学生学习能力的提升与发展，从多个不同的维度着手，提升学生学习的兴趣的，增强学习能动性，由此实现他们的高质量发展。

参考文献：

[1]黄德忠.探寻学生数学理解与数学学习兴趣的耦合路径——以“解决问题的策略——转化”教学为例[J].小学数学教育,2020(22):53-54.

[2]杜爱文.小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的有效路径[J].西部素质教育,2016,2(24):264.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201624217.