前言：英语学科在我国整体育人体系中均占据着重要且关键的地位，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，学生通过英语课程的学习，需要达到的目标有发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。对此，如何拉近学生与英语之间的距离，实现教学成效的有效提升，已成为初中英语教师需持续探究的重要课题。小组合作学习作为与新课改最新要求相契合的教学手段之一，将其运用至英语教学过程中能够深化学生对英语知识的理解与掌握。对此，初中英语教师在教学过程中，需注重挖掘小组合作教学优势价值，有意识运用小组合作学习方式开展英语教学活动，进而使学生在合作学习过程中，实现共同发展与进步。

一、小组划分，明确成员责任

小组成员合理分配与划分是小组合作学习教学方式运用实践的重要环节，对合作学习实际成效有着至关重要的影响。初中阶段学生个性化特征愈发彰显，由于家庭教育、成长环境等多元因素影响，学生之间存在一定差异性，这要求教师在小组成员换分过程中，需注重尊重学生差异性，践行科学性与合理性原则，在了解掌握学生特点差异的基础之上，再进行小组成员的合理分配^[1]。在具体实践过程中，初中教师应当先依照自身对学生的了解以及现阶段学生英语实际水平与个性特征，以“组外同质，组内异质”为原则，以保障小组成员之间实现优势互补，小组之间平等。同时，在小组分配阶段，教师还需对每位小组成员的工作职责进行明确，让小组成员自主决定小组长人选，指导小组成员之间实现良性互动与交流，以保障每位学生均能在小组合作过程中有所收获，进而为后续小组合作学习活动的开展打下良好基础。

例如，初中英语教师在小组划分过程中，可以利用问卷调查的形式，对班级内学生的兴趣爱好进行了解，并利用英语小测试，结合测试结果，对学生现阶段英语基础水平进行判断。并与班级其他任课教师进行沟通交流，借此实现学生个性特征的切实掌握。在此基础之上，进行学习小组的科学划分，以保障小组成员中均具备英语基础水平较高与较低的成员，并选举出小组长，以小组长辅助教师的形式实现合作学习的有效开展。如，针对八年级的学生，教师可以利用七年级所学知识内容，为学生出一套涵盖选择题、阅读理解、完形填空、作文等题型的英语基础知识测试卷，由此试卷学生取得的成绩对学生英语基础知识能力进行判断，并以此为基础，将班级40余名学生以4人一小组的形式进行小组划分。

二、课前准备，开展合作预习

在传统初中英语教学过程中，教师常以作业的形式，通过组织学生完成相应习题达到新课预习这一目标，而这在取得一定成效的同时，也会在极大程度上增加作业难度，不利于学生取得良好预习成效。为进一步提升预习成效，实现小组合作学习优势的切实发挥，教师在教学实践过程中，可以组织学生以小组合作的方式，共同进行新课预习。英语教师可以事先向学生明确预习内容，组织学生结合要求开展相应的预习实践活动，再发挥小组长辅助教学的效用，让小组长将小组合作预习过程中产生的困惑与疑问进行汇总，并上交给教师。教师可以结合学生的问题，在课堂教学过程中，有针对性地讲解英语知识，帮助学生逐一解答困惑与问题，进而实现课堂教学成效的切实提升。

例如，在教学译林版教材八年级上册Unit 4《Do it yourself》这一单元课程内容时，由于组织学生以小组的方式进行课前预习，教师可以适度增加预习任务的难度，让学生在预习过程中获富有挑战性的学习体验。在教学过程中，教师可以尝试将本课程预习任务设置为：1. Master the basic vocabulary, phrases, and sentence structures of this unit; 2. Read the article "My Course and DIY" and summarize its general meaning; 3. Discuss and exchange what problems Suzy's Cousin has created in her work? Have you also caused problems in your academic life, and how did you solve them in the end？等。在小组预习实践过程中，学生能够有充足的时间对教材内容进行充分分析，经过小组讨论交流，几乎每位学生都能够完成预习任务，小组长在讨论交流过程中也能够将小组成员产生的问题清晰记录下来，并交给教师，为教师教学内容的完善提供了有效助力。在这一过程中，学生能够积极主动投身于预习活动之中，与小组成员共同探究语篇文章内容，实现了对知识的初步理解，有效提升了预习实际成效，助力学生自主学习能力这一核心素养得以有效发展。

三、任务驱动，组织自主探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程性质中强调，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”，这表明英语语言学习的目的是为了使用语言做事情；在课程理念中指出，要“践行‘学’‘思’结合、‘用’‘创’为本的英语学习活动观”，英语学科活动观的提出旨在使语言学习在学习理解的基础上进一步应用实践、迁移创新，运用所学解决复杂真实生活情境中的真实问题。对此，初中英语教师在教学实践过程中，可以利用任务驱动的形式，聚焦新课改的最新要求，综合考虑课程教学重点与难点内容，为学生设计具有综合性与探究意义的学习任务，通过任务的设计，为学生小组合作学习活动的开展指明前进道路。这样，既能够使学生认识到小组合作的优势价值，又能够帮助学生深化对英语知识的理解与掌握，进而实现课程教学质量的切实提升^[2]。

例如，在带领学生学习译林版教材七年级上册Unit 2《Let's play sports!》这一单元知识内容时，本单元教学目标要求学生能够利用英语介绍自己喜爱的体育运动及运动员，并能够运用所学知识，进行对话与交流。对此，教师可以结合单元教学内容与教学目标，综合考虑学生英语基础知识水平与实践能力，为学生设计如下小组合作学习任务：1.组内成员两两一组，运用“What sport do you like? What do you often do after school? I often play ……What else do you like to do?What about you?”等句型以及本单元所涉及的体育运动单词进行对话交流；2.总结归纳本单元包含的语法知识；3.小组合作交流，调查班级内其他学生的体育运动爱好，并生成调查报告。这样，在小组合作实践过程中，学生能够深化对本单元基础知识的理解与掌握，在问答与交流过程中，能够深化对本单元基础句型的记忆，学会知识的迁移与运用。在“小组合作交流，调查班级内其他学生的体育运动爱好，并生成调查报告”这一任务完成过程中，各组成员通过集中讨论的形式，进行任务的划分，由不同的成员负责资料的收集与整理以及调查结果整理、报告生成等，在小组长带领以及教师引导下，每位小组成员均能够在锻炼过程中获得素质能力的锻炼与进步。在这一过程中，既能够帮助学生掌握单元基础知识与英语实践技能，也能够培养学生合作精神与资料收集整理能力，在三个小组合作任务完成过程中，即践行了提升学生语言能力新课标要求，也实现了对学生团队合作、交际能力等核心素养的有效培育。

四、组内合作，表演英语对话

发展学生英语表达能力是初中英语教学的重点任务，对话表演是促进学生英语表达的主要方式之一。在以往教学模式中，教师也会组织学生按照教材中的英语对话进行交流表演，但学生在表演过程中往往是按照教材内容一板一眼地进行对话，并没有加入自己的想法，这在一定程度上阻碍了学生创造能力与创新思维的发展。对此，初中教师在英语教学实践过程中，可以适当创新对话表演这一教学方式，组织学生小组合作，利用课程所学知识，进行对话内容创作并小组分角色演绎。并将竞赛形式融入对话表演过程中，以充分激活学生英语学习内驱动力。在课堂上，在向学生布置对话表演这一任务之后，需注重为学生预留充足的准备时间，在这之后在进行对话表演，并在学生对话表演之后，从发音是否到位、对话是否有感情、表演是否大方得体等多方面进行效果评价，选出最优小组并给予相应奖励。在竞赛评比过程中，教师应当促使学生积极主动完成小组合作对话表演任务，让小组内不同层次学生均能够积极参与至任务之中，保障各组员均能够在活动过程中取得相应进步，实现英语语言表达能力的切实提升。同时，在这一过程中，初中教师还需注意学生英语表达过程中存在的问题，及时进行指正，并帮助学生对问题产生的原因进行深刻分析，引导学生在发展过程中学会学习他人的长处，弥补自身不足，认真总结经验教训，借此实现对学生综合素质与能力的有效培养^[4]。

例如，在译林版教材八年级上册Unit 2《School life》这一单元教学过程中，教师可以在课堂教学过程中，为学生设置“Apply the knowledge learned in the course and refer to 'Speak Up: Simon Speaks the Most Time on His Hobbies' In this part of the dialogue, the group will collaborate to create an English dialogue and perform the dialogue”这一小组合作学习任务。在任务完成过程中，各小组成员能够积极投身于活动之中，有的小组经过讨论，设计出如下对话：

A: "Hi mom, how are you?"
B: "I am fine. How was school?"
A: "Oh, I had a great time. The food there was great although I did not like the way they cook potatoes. The teachers are all very kind except the maths teacher, he spoke too softly and I could not understand him."
B: "Did you do any sports?"
A: "Oh yes, I played lots of football and basketball. You know what, we will have a brand new swimming pool next term, isn't that great?"
教师需要求同学们在表演过程中积极将情感融入其中。在各小组表演结束之后，教师可以对各小组表演实际情况进行点评，并组织学生投票选出“最佳表演组”。这样，在小组合作学习过程中，既锻炼了学生语言表达能力，也为学生团队合作意识与集体荣誉感的发展提供了广阔空间，实现了对学生语言知识、语言技能及学习能力核心素养的有效培育。

五、基础夯实，合作学习单词

在初中英语教学过程中，不难发现，学生在英语单词学习记忆层面存在较大困难，特别是一些英语基础较为薄弱的学生，往往难以实现英语的单词知识的牢固掌握。由于英语课堂教学时间有限，教师常难以实现对学生的逐一辅导，这使得学生英语基础知识发展情况难以达到预期。而在小组合作教学方式利用过程中，教师可以发挥小组长的辅助效用，让小组长帮助组员掌握单词的发音、含义等基础性知识内容，以进一步夯实学生英语基础^[5]。在具体实践过程中，教师可以先教会小组长的英语单词发音，在小组长学会之后帮助组员学会单词的拼读，并在课堂教学过程中，组织开展词语拼读抢答活动，当教师说出单词的汉译时，学生需迅速抢答，起立并进行单词拼读，哪组抢答正确数量最多即为第一名。这样，既能够提升学生单词学习成效，也能够促使小组成员之间在互相帮助下得以进步，实现英语育人价值的切实彰显。

例如，在译林版教材八年级上册Unit 1《Friends》这一单元单词知识学习过程中，教师可以在课堂教学开始之前，组织小组长到办公室进行单词发音的教学，并要求小组长要利用课余时间组织小组成员学习单词的发音并掌握单词的拼写。在课堂教学初始阶段，教师便可以利用单词拼写抢答游戏对小组长的“教学”成果进行检验，在游戏开始之前先给学生5分钟时间进行复习，并明确游戏规则，以激发学生斗志。在游戏结束之后，教师需对小组长的付出表示认可，以增强小组长责任感。

六、成果展示，提升学习成效

初中教育领域小组合作学习方式运用的主要目标是帮助学生树立良好的合作意识，锻炼学生合作能力等综合能力，促进学生能够通过合作交流的方式，学会解决问题。为进一步发挥小组合作学习优势，充分激发学生英语学习积极性与主动性，教师在教学实践过程中，应当注重为学生营造轻松愉悦的教学氛围，并为学生搭建小组合作成果展示平台。通过组织学生小组合作成果展示，以此为驱动促使学生优化学习效果，以提升学生英语学习成效^[3]。

例如，在译林版教材七年级上册Unit 3《Welcome to our school!》单元教学过程中，本单元的语言目标是利用英语对学校进行介绍，在组织学生以小组合作的形式完成“编制对话”这一语言类学习任务时，学生需要利用所学语言知识，编制新的对话并进行成果展示。在成果展示阶段，教师可以结合每个小组所编制的对话内容，在多媒体设备上为学生展示与对话内容相关的图片，为小组合作成果展示营造良好的环境氛围。在展示过程中，学生可以通过买卖双方角色扮演的形式，进行成果展示，如，

A:Do you have a library, Amy?  

B:Yes, we have a big library.

A:Really? When is it open?

B:It's open from 8 a.m. to 5:30 p.m., but the reading room is only open in the afternoon.”

这样，在成果展示过程中，教师既能够对学生学习实际成效进行了解与掌握，为后续教学活动的优化与完善提供了可靠支撑，还能够锻炼学生语言表达、口语交流以及知识运用能力，实现了学习效果的显著提升。

七、评价优化，实现合作共赢

“以评价建议确保促进学生发展”是新课标可操作性特征的重要外显。在初中英语教学全过程中，评价环节占据重要且关键地位，是促进学生成长与发展的重要环节。为保障合作共赢目标切实实现，在小组合作教学过程中，教师需注重对评价环节进行创新优化，整合利用过程性评价与结果性评价等评价方式，并将学生作为评价主体，实现评价环节的师生共同参与，借此提升评价实际成效让评价对教学的促进优化效用能够得以切实发挥^[6]。

例如，在译林版教材七年级上册Unit 4《My day》这一单元教学过程中，通过小组合作学习，学生已经掌握了用英语讨论最喜爱课程的方式。在教学评价实践过程中，教师可以针对学生小组合作成果展示实际情况，对学生基础知识掌握利用情况、语法知识掌握情况以及能否利用“What do you like to do at ……?  I like to …….How often do you ……?  How often do you ……?  About …….”等基础性句型流利完成英语对话。在这之后，可以结合学生课堂实际表现情况，小组合作的积极性与主动性等，进行过程性评价。教师评价完成之后，教师可以邀请小组长与组员，对组内其他成员的实际表现情况进行客观性评价，并针对小组合作学习形式的实践，提出自身的想法。这样，通过教学评价环节的优化创新，既能够提升评价结果的客观性、真实性与准确性，还能够帮助教师对小组合作学习运用实践过程进行优化完善，促进合作学习切实落实，更好地实现合作共赢这一目标，促进师生共同进步。

结语：综上所述，教育改革背景下，在初中英语教学中运用小组合作教学方式已成为英语教学创新变革的主要渠道。初中英语教师在实践过程中，需注重转变自身传统教学理念与教学方式，为学生设计小组合作探究任务，驱动学生合作实践，聚焦新课改最新要求，持续培养学生合作意识与能力、综合实践技能，以实现英语教学的有效改革，进而为学生今后英语学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 李方. 初中英语教学中小组合作学习的实施路径研析[J]. 课堂内外（高中版）,2024(10):74-76.

[2] 罗宗容. 小组合作学习在初中英语教学中的应用实证研究[J]. 基础教育论坛,2024(7):68-70.

[3] 朱丽娟. 小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 英语教师,2023,23(4):169-172.

[4] 韦海莲. 浅析基于核心素养的合作课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 考试周刊,2024(32):85-88.

[5] 邱智平. 指向核心素养的初中英语单元主题项目式学习探究[J]. 英语教师,2024,24(15):35-39.

[6] 王梦莹. 师生合作评价在初中英语写作教学中的应用[J]. 赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2023,44(6):114-118.