一、初中化学情境教学的重要意义

（一）增添课堂多样性

在初中化学的课堂教学中，教师巧妙地运用情境教学模式，能够极大地丰富课堂内容，为教学注入新的活力。许多教师在授课时往往局限于课本内容，鲜少引入外部教学资源，导致课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。而通过情境教学模式，教师可以巧妙融入生活实例，并运用信息技术引入丰富的课外资源，从而优化课堂氛围，确保教学效果达到预期。

(二)推动教学改革

在新课标的推动下，新的课程理念不断涌现，给课堂教学带来了生机。但是，由于一些老师对新课程的认识还不够深入，所以在教学中还存在着一些传统和不够创新的现象。在这个时候，如果化学老师能够充分地运用情景教学的方式，把新的观念与教学情景相结合，灵活地使用不同的教学方式，进行师生角色的转换，就能突破传统教育观念的桎梏，使课堂教学发生真正的变革。

(三)加强核心素养的培养

初中化学教师采用情境教学模式，能够显著强化核心素养培育目标的体现。在新课程标准的指引下，核心素养已成为化学教育领域的一项核心使命，要求每位化学教师在整个教学过程中始终围绕这一目标展开。通过情境教学模式，学生能够亲身融入化学知识的实际场景中，并在实践操作中不断锻炼和提升他们的应用能力。如此一来，初中化学课堂教学在培育学生核心素养方面将更具成效，从而全面提升学科教学的整体质量和效果。
二、初中化学情境教学存在的问题剖析

初中化学情境教学作为一种创新的教学策略，尽管在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，但在实际应用过程中，仍面临着一系列亟待解决的问题。首先，情境内容的设计往往缺乏深度与广度。许多教师在构建教学情境时，仅停留在表面，未能深入挖掘情境背后的化学原理与知识，导致情境内容显得浅显且缺乏吸引力。同时，情境的多样性也不足，往往局限于固定的几种形式，如实验情境、生活情境等，缺乏新颖性和创新性。

其次，情境与知识点的结合不够紧密。部分教师在设计情境时，未能充分考虑其与课堂教学内容的关联性，导致情境与知识点之间出现脱节，难以达到预期的教学效果。学生在情境中难以捕捉到与知识点相关的关键信息，从而影响了他们对化学知识的理解和掌握。再者，情境教学的实施过程缺乏系统性。一些教师在运用情境教学时，缺乏明确的教学目标和计划，导致情境教学的实施显得随意且缺乏连贯性。这不仅影响了学生对化学知识的系统性学习，也削弱了情境教学的整体效果。

此外，情境教学的评价机制尚不完善。目前，对于情境教学的效果评价往往缺乏科学性和客观性，难以准确反映学生在情境教学中的实际表现和学习成果。这在一定程度上限制了情境教学在初中化学教学中的深入应用和发展。综上所述，初中化学情境教学在实施过程中仍存在着诸多问题，需要广大教育工作者不断探索和完善，以充分发挥其在教学中的积极作用。

三、核心素养视域下的初中化学情境创设的策略与实践
（一）创设真实情境，培养化学观念

在化学教育的广阔天地里，学生面对抽象概念的困惑常是教师需攻克的难题。情境教学法如同一座桥梁，巧妙连接了理论与现实，不仅点燃了学生的学习热情，还显著降低了认知难度。通过精心构建贴近生活的真实情境，教师能引导学生穿梭于化学知识的海洋与日常生活的点滴之间，让化学观念在学生的心中生根发芽。具体而言，教师可充分利用教学资源，如人教版《酸碱中和反应》章节，作为实践情境教学的蓝本。教师可设计一系列源自生活的真实场景，鼓励学生主动探索酸碱反应在日常中的应用与影响。例如，引导学生思考松花蛋制作背后的酸碱平衡奥秘，或是探讨如何运用化学知识解决酸雨侵蚀土壤的实际问题。此外，实验作为化学教学的灵魂，更是情境教学法不可或缺的一环。教师可组织学生亲自动手，利用食醋与碱性饼干等日常物品进行酸碱反应实验。在实验过程中，学生不仅能亲眼见证化学反应的奇迹，还能亲手触摸到知识的脉搏，从而更加直观地理解酸碱反应的本质与过程。

（二）创设问题情境，让学生自主学习

在初中化学的教学过程中，鉴于化学学科的鲜明特性，创设问题情境已然成为一种广泛采用的教学策略。问题如同情境中的种子，而情境则是问题萌芽的沃土。依托情境，教师巧妙地引导学生构建化学知识体系，将知识点与情境背景紧密结合，激励学生开展自主探索。在构建教学情境之际，教师需深刻理解，“情境教学”的精髓在于，利用适宜的情境，启发学生探寻解决问题的路径。因此，恰到好处地设计一系列充满趣味的问题情境，对于提升学生的课堂参与热情具有举足轻重的作用。这类情境能够激励学生主动思索，既提高了学习效率，又使他们在学习过程中享受到了乐趣。关于问题情境与学科能力培养的具体实施路径，如图所示已进行了详尽的说明。

例如，以人教版《燃烧与灭火》为例，教师可精心策划一系列引人入胜的问题，如：“火之自燃，何以成？而我们何以需外物助燃？”又或“灭火器之威，何以驯服烈焰？”这些问题如同磁石，吸引着学生深入探究燃烧与灭火的本质规律，同时也激发了他们对化学世界的好奇与向往。随后，教师可组织学生进行分组探索，让每一组学生化身为小小科学家，围绕问题展开研究。他们需自主搜集资料、设计实验、收集数据，并最终形成独到见解。例如，某组学生可能决定通过实验对比不同灭火器对特定火灾类型的灭火效果，他们细致记录实验数据，并运用科学方法进行深入分析，最终得出宝贵结论。

（三）创设实验情境，提升科学探究与实践

在初中化学教育的殿堂中，实验情境的精心构建无疑是培养学生科学探究精神与实践操作能力的关键阶梯。教师应当匠心独运，设计一系列既简明又富有启发性的实验活动，引领学生亲手操作、细致观察、精准记录并深入剖析实验数据，从而提炼出科学结论。此过程不仅锤炼了学生的实验技艺，更在潜移默化中培育了他们的科学严谨态度与逻辑思辨能力。

以酸碱反应教学为例，教师可巧妙构思“色彩变幻之花”实验，通过花朵在不同酸碱溶液中的颜色蜕变，直观展现酸碱反应的奥秘，瞬间抓住学生的好奇心与求知欲。此等生动实验，不仅增强了学习的趣味性，更使学生深刻领悟了酸碱反应的本质。为进一步提升学生的实践能力与创新思维，教师应鼓励学生积极投身于实验设计的广阔天地。学生可依据所学知识，大胆构想并亲手实施各类简易实验，如氧气的制备、空气污染的简易检测等。

此外，实验教学中融入探究性学习元素亦不可或缺。在探索金属活动性的征途上，教师可引导学生自主设计实验方案，通过观察金属与酸反应的现象，自主推断并排序金属的活动性。此等探究式学习模式，有效培养了学生的科学思维与问题解决能力，使他们在实践中学会思考，在思考中不断成长。
（四）设计故事教学情境，激发学生学习兴趣

在化学教学实践中，教师可以巧妙地设计一系列故事化教学情境，以此激发学生的探索欲，重塑他们对化学学科的认知与兴趣。当前，部分学生已对化学产生了不良印象，难以形成积极主动的学习态度，这无疑给课堂教学带来了不小的挑战。为此，我们提出了一种基于故事的教学情境策略，旨在最大限度地改善课堂氛围，提升教学效果。在具体构建故事情境时，教师应确保所选故事与课堂教学内容紧密相关，通过故事化的引入方式，使学生深刻领悟其中蕴含的化学知识，进而增强他们对化学课程的兴趣。

以初三化学《燃烧和缓慢氧化》章节为例，教师可以通过讲述英国军舰“欧罗巴”号失火的真实事件来导入新课。这艘满载马匹和粮草的战舰，在出海不到两个月的时间里，突然在海面上燃起熊熊大火，最终化为乌有，船上所有人员和动物无一幸免。英国军方事后进行了详尽的调查，却始终未能查明火灾原因。然而，化学家们凭借火灾现场留下的线索，迅速揭开了火灾背后的真相。在课堂上，教师可以引导学生思考军舰为何会在茫茫大海中起火。学生们根据自己的生活经验和想象力，给出了五花八门的答案，如人为纵火、烟头引发火灾、阳光照射导致自燃、干草堆积引发高温等。通过这样的讨论，学生们对燃烧的条件有了更深入的理解，为教师顺利推进后续教学奠定了坚实基础，确保了课堂教学的有效性和高效性。

结语

在核心素养的引领下，初中化学情境教学展现出其独特的魅力与价值。通过构建多样化的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的科学探究精神与实践能力。展望未来，随着教育改革的持续深化，我们有理由相信，初中化学情境教学将在核心素养的指引下，绽放出更加璀璨的光芒，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
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