一、引言

在小学班主任工作中，通过家校共育，有利于健全学生人格塑造，帮助学生树立正确价值观念，根据学生身心发展规律，制定合理的班级管理方案，不断提升教育育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。但实际的小学班主任工作中，存在班级管理中家长参与不足、未发挥信息化技术的作用、缺少丰富的家校教育活动、家校协同管理制度未完善等问题，降低了班级管理的有效性，不利于提升学生综合素质。因此，有必要创新小学班主任工作，鼓励家长积极参与班级管理，为学生提供良好的学习环境，保证教育质量及水平。

二、家校共育视角下小学班主任的工作内容

在小学班级管理中，班主任主要负责学生管理、家长沟通、资源协调等工作，为学生创造稳定环境，实现教育效能最大化。一是学生管理，班主任应建立规范的班级秩序，要求学生具备基本的规则意识、自律意识，在课堂中尊重教师，形成良好的学习及行为习惯^[1]。班主任应尊重学生个体差异，为学生提供个性化指导，提高学生心理健康水平，使其具有良好品德，为学生未来发展奠定思想基础。二是家长沟通，班主任应定期联系家长，分享学生在校学习、表现情况，了解学生在家学习状况，并邀请家长参加家校实践活动。三是资源协调，班主任应加强与学科教师的合作，共同制定教学方案，协调教学与管理，并组织课外拓展实践活动，丰富学生知识面。

三、家校共育视角下小学班主任工作现状

（一）班级管理中家长参与不足

在小学班级管理工作中，家长参与度较低，难以发挥家庭教育育人价值，影响到家校协同共育体系的构建，降低班级管理水平。首先，部分家长仍秉持着旧观念，认为教育是学校的责任，忽视家庭教育影响力，较少参与到班级管理中，降低小学班主任工作整体效能。其次，在家校沟通时，沟通内容相对单一，部分班主任只针对学生学习情况进行分析，未关注到心理健康、兴趣爱好等方面，使得家长难以深度参与其中，降低班级管理水平^[2]。然后，现有的家长参与途径较为局限，以家长会、家长委员会为主，且参与效果不佳，没有切实参与到班级管理决策中，阻碍小学班主任工作高效进行。最后，学校虽然开展了家庭教育培训，但教育内容深度、广度不足，不利于强化家长的教育能力。

（二）未发挥信息化技术的作用

小学班主任工作中，未发挥信息化技术的作用，缺少更先进的技术手段，降低家校共育效率，也影响到班级管理水平，不利于促进班主任工作转型升级。第一，家长与班主任一般通过微信、QQ进行沟通，缺少高效的在线教育平台，使得班主任难以检索历史记录，增加数据整合难度，不利于及时发现学生学习问题。第二，学校缺少足够的信息技术培训，不利于强化班主任信息素养，难以增强技术应用能力，无法灵活使用各种先进技术，降低班级管理智能化水平。第三，班主任未整合各式各样的数字化教育资源，难以强化家长教育水平，缺乏较强的资源整合意识，影响家校共育质量。第四，在分析学生学习数据时，班主任较少使用大数据、云计算及AI技术，降低数据分析效率，难以形成可视化图表，影响后续家校沟通效果。

（三）缺少丰富的家校教育活动

在小学班级管理过程中，还缺少丰富的家校教育活动，降低班级管理实效性，不利于提高学生参与积极性，影响班级管理效率。其一，在小学班主任工作中，一般通过亲子运动会、家长会等形式，作为家校教育活动，导致活动类型相对单一，不利于增添家校共育趣味性，影响家长参与兴趣。其二，在设计家校教育活动时，班主任未确保活动连续性，缺少统一、连贯的教育管理体系，影响了家校共育可持续发展^[3]。其三，班主任未完善班级管理评价体系，没有及时了解家长、学生意见，不利于优化家校教育活动，阻碍班级管理工作高质量发展。其四，家长未参与到教育活动规划中，缺少家长建议或意见，难以确保家校教育活动有效性，进而影响到小学班主任工作质量。

（四）家校协同管理制度未完善

小学班级管理工作中，家校协同管理制度未完善，影响班主任工作规范进行，不利于家校协同共育体系的可持续发展。一是职责界定不清，在家校合作过程中，未清晰界定班主任、家长职责，易出现重复教育或劳动等现象，导致教育资源浪费，影响班级管理活动高效进行。二是缺少激励措施，学校未制定多样化的激励方案，难以充分激发家长参与积极性，也影响到班主任的管理动力，降低班级管理效率。三是总体规划不足，在进行班级管理前，学校未将家长纳入到教育规划体系中，导致家长参与度低，难以强化家校共育有效性，不利于实现班级管理可持续发展。四是规章制度未完善，学校未完善班主任工作规章制度，当出现管理不当时，缺少相应的批评或惩罚措施，影响班级管理规范性。

四、家校共育视角下小学班主任工作优化策略

（一）发挥家庭教育强大作用

在小学班主任工作中，应当发挥家庭教育强大作用，引导家长参与班级管理全过程，呈现更好的家校协同管理效果。其一，学校应组织多样化的家庭教育培训，让家长学习新颖的家庭教育方法，认识到自身在班级管理中的作用，能够积极配合班主任各项工作。例如，学校可开展一系列家庭教育培训，包括家长课堂、家长讲坛课程等，帮助家长了解新理念、新方法，参与班主任精细管理，与班主任形成更强大的教育管理合力，提升班主任工作整体效能。其二，学校应拓宽家校共育渠道，例如，学校可创新趣味班级管理模式，根据学生特质进行层次化管理，尊重学生个体差异，便于家长更深入地参与班级管理。其三，班主任应丰富家校沟通内容，除基本的学习情况外，还应与家长讨论学生兴趣爱好、心理健康、思想品德等方面，确保班主任工作的有效性。

（二）加强信息化技术的应用

为优化小学班主任工作，实现家校深度合作，应当加强信息化技术的应用，借助先进技术提升班级管理效率，为家校共育提供技术支撑。一是完善在线教育平台，学校应完善家校沟通平台，比如“校讯通”交流平台，便于家长或班主任检索信息、获取资源，实时掌握学生德智体美劳及学习情况，促进班主任各项工作高效实施。二是组织专业技术培训，增强班主任技术应用能力，使用各种技术手段进行班级管理，改善班主任工作效果。三是整理教育资源，班主任应整合多样化的数字化教育资源，在家校沟通时及时引入资源，强化家长教育水平，提升家校共育质量。例如，班主任可以为家长推荐《父母课堂》等书籍、视频学习资源，帮助家长学习家庭教育方法，有效强化学生自律意识，为后续班级管理奠定基础。

（三）创设多元家校教育活动

小学班主任应当创设多元家校教育活动，发挥家长示范作用，促使学生积极参与到班级活动中，强化学生合作意识及协作能力，促进班级管理可持续发展。首先，班主任应丰富教育活动类型，除亲子运动会外，可以举办趣味共读、劳动活动等，让家长与学生共同参与到实践活动中，强化学生劳动意识及能力，以此提高班级管理水平。例如，学校可组织开展“我为家中做件事”活动，让家长记录学生在家劳动的画面，培养学生责任心、集体意识与劳动能力，为后续班级管理提供便利。其次，班主任应制定系列化家校教育活动，强化各实践活动间联系，逐步提升学生综合素质及能力，以家校合作促进学生全面发展。然后，在教育活动规划与评价中，班主任应鼓励家长积极参与，共同策划各式各样的家校教育活动，展现更好的班主任工作成果。

（四）建立健全家校管理制度

学校应当建立健全家校管理制度，完善家校共育规章制度，为班级管理工作提供制度保障，实现班级管理与家校共育有机结合。第一，在家校共育规划中，家长应参与到班级管理方案制定，与班主任共同设计班级管理措施，针对学生可能出现的问题，提出一系列优化措施，有效培养学生综合素质与思想品德。第二，学校应完善班级管理规章制度，要求班主任做好留痕，将班级管理活动、内容、效果等记录在册，便于家长查看与监督，保证班主任工作质量。第三，学校应制定多样化激励方案，激发家长与班主任参与积极性，加快班级管理与家校共育工作创新，以此呈现更好的家校协同共育效果^[4]。第四，班主任应加强与家长的沟通，厘清双方职责，提高合作效率，进而强化品德教育效果，促进学生德智体美劳全面发展。

五、总结

综上所述，小学班主任工作过程中，还存在班级管理中家长参与不足、未发挥信息化技术的作用、缺少丰富的家校教育活动、家校协同管理制度未完善等问题，难以强化班级管理质量及水平，影响家校共育体系的构建与完善。文章通过分析家校共育视角下小学班主任工作创新路径，提出发挥家庭教育强大作用、加强信息化技术的应用、创设多元家校教育活动、建立健全家校管理制度等策略，从观念、技术、活动、制度等方面完善，以家校共育促进班级管理高质量发展。

参考文献：

[1]张彩霞,刘静.家校共育下的小学班主任管理工作分析[J].试题与研究,2024,(11):126-128.

[2]花文慧.谈小学班主任开展家校共育的策略[J].文理导航(下旬),2024,(02):64-66.

[3]孙广源.“双减”政策下小学班主任“家校共育”探究[J].试题与研究,2022,(15):132-133.

[4]柏淑琴.关于家校共育视角下小学班主任工作探索[J].华夏教师,2022,(09):21-23.

作者简介：王宏荣 19750303 男 甘肃靖远 汉 本科 一级教师 靖远县糜滩镇碾湾小学 研究方向: 小学班主任