引言

在小学语文课堂的广阔天地里，思维能力的培养如同一颗静待萌芽的种子，蕴含着无限可能与希望。语言是思维的载体，而小学语文教育，作为学生接触并运用语言的起始阶段，其重要性不言而喻。在这一黄金时期，如何有效培养学生的思维能力，不仅关乎学生当下的学习成效，更深刻影响着他们未来的认知发展与综合素质。

随着教育改革的不断深化，小学语文教学已不再局限于字词句篇的机械记忆，而是更加注重激发学生的思维活力，引导他们学会思考、敢于质疑、勇于创新。课堂成为了思维碰撞的舞台，教师通过精心设计的教学活动，如情境模拟、问题引导、小组讨论等，为学生搭建起一座座思维的桥梁，让他们在语言的海洋中自由遨游，探索知识的奥秘。

一、小学语文课堂中加强思维能力培养的重要性

（一）有利于提升学生的口语交际能力

口语交际，是语言运用中最直接、最生动的体现。它不仅仅是词汇和语法的简单堆砌，更是思维逻辑的流畅展现。在小学语文课堂上，通过一系列精心设计的思维训练活动，如故事讲述、角色扮演、情景对话等，学生们不仅能够丰富自己的词汇量，还能在不知不觉中锻炼自己的思维能力和语言组织能力。这些活动要求学生们在表达时不仅要言之有物，更要言之有序、言之有理。他们需要在脑海中迅速构建出一个清晰、连贯的思维框架，然后将这个框架转化为流畅、生动的语言。在这个过程中，学生们的逻辑思维能力、推理能力、以及创造性思维能力都得到了有效的锻炼和提升^[1]。

（二）有利于丰富课堂教学活动

思维能力的培养需要多样化的教学活动作为支撑。通过设计富有挑战性的学习任务，如辩论赛、情景模拟、故事创作等，教师可以引导学生在解决实际问题的过程中锻炼思维能力。这些活动不仅要求学生具备扎实的语言基础，还需要他们运用批判性思维、创造性思维等高级思维技能，从而促进了学生综合素质的全面提升。同时，丰富多样的教学活动也有助于激发学生的学习兴趣和积极性。在参与这些活动的过程中，学生们能够体验到成功的喜悦，感受到学习的乐趣，进而更加主动地投入到课堂学习中去。这种积极的学习态度不仅有助于提高学生的学习效率，还能培养他们的团队合作精神和人际交往能力^[2]。

二、加强小学语文课堂中思维能力培养的对策

（一）运用问题引导，激发学生思维发展

捕捉课堂时机，巧设问题。教师应敏锐捕捉学生处于“心求通而不得，口欲言而不能”的“悱”“愤”状态时进行提问。此时，学生的注意力集中，思维活跃，对教师的提问能够入耳入脑。教师应深入研读教材，结合文本内容设计问题，以引导学生深入理解文本，同时拓展其思维。例如，在《詹天佑》一文中，可以围绕中心句设计一系列问题，引导学生理解文章的思路，训练其思维的深度和广度。创设情境，引发思考。教师可以借助图片、音频、视频等多媒体手段，创设一个特定的语境，引发学生的思考和联想。例如，在教授《海底世界》时，可以播放海底世界的视频，引导学生观察并思考海底生物的特点和习性。开放性问题的设计能够激发学生的想象力和创造力。例如，在《小动物过冬》一文中，可以提问：“你还知道哪些动物的过冬方式？你是怎样过冬的？”这样的问题能够引导学生将文本知识与现实生活相结合，拓展其思维空间^[3]。

（二）教授学生学习方法，提升学生思维能力

加强阅读教学，培养分析判断能力。提供多样化的阅读材料，包括诗歌、散文、小说、寓言故事等，以激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师应引导学生分析和思考文本中的人物、情节、主题等内容，培养学生的分析能力和判断能力。教会学生如何分析文本、评价观点、辨认信息的真伪，以形成自己的观点。激发想象力与创造力，鼓励创意写作。鼓励学生进行自由写作，表达自己的想法和情感，培养他们的创造力和表达能力。组织写作活动，如写作比赛、写作展览等，以激发学生的写作兴趣，提升他们的语文思维能力。开展实践活动，拓展思维空间。组织语文拓展课程，如写作班、辩论社团等，为学生提供更多的锻炼机会。鼓励学生参加朗诵比赛、作文比赛等，以实践为平台，提升学生的思维能力。注重思维精进，培养解决问题的能力。适当增加一些串联词语、连句成段、找联系组句的练习活动，以培养学生的逻辑思维和表达能力。设计具有挑战性和拓展性的任务，让学生通过分析问题、解决问题，提高他们的问题解决能力和思维能力^[4]。

（三）增加师生互动，锻炼学生思维能力

设计互动性强的教学活动。定期让学生扮演“小老师”的角色，让他们准备并讲解课文或知识点。这种角色互换不仅能加深学生对知识的理解，还能锻炼他们的表达能力和思维能力。将学生分成小组，针对特定问题或课文内容进行讨论。教师作为引导者，鼓励学生提出自己的观点，促进思维碰撞^[5]。设计一些与课文内容相关的思维游戏，如猜谜、填词、找规律等，以游戏的方式激发学生的思维活力。建立积极的师生互动关系。对学生的回答和表现给予积极的反馈和肯定，增强他们的自信心和参与度。认真倾听学生的观点和困惑，给予耐心的解答和指导，建立师生之间的信任和理解。将自己置于学习者的角色，与学生共同探讨问题，展现学习的乐趣和过程，激发学生的学习兴趣^[6]。

三、总结

小学语文课堂不仅是语言文字的学习场所，更是学生思维能力培养的重要阵地。通过丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论和思维游戏，教师能够激发学生的思维活力，引导他们深入思考。在语文教学中，教师运用开放式提问和追问策略，鼓励学生自由表达观点，培养批判性思维和创造性思维。同时，多媒体技术和在线互动平台的应用，为学生提供了更加生动、直观的学习体验，进一步拓宽了他们的思维空间。

总之，小学语文课堂中的思维能力培养是一个系统工程，需要教师、学生和技术的共同配合。通过不断优化教学策略，丰富课堂活动，我们可以更有效地提升学生的思维能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者和启发者。

参考文献：

[1] 熊晨晰,刘雯雯.小学语文课堂中思维能力培养方法探析——以《呼风唤雨的世纪》为例[J].教育进展, 2024, 14(2):1627-1632.

[2] 封雷.小学语文课堂教学中的高阶思维能力培养[J].中国教育学刊, 2023(12):102-102.

[3] 张伺娟.小学语文教学中"思维能力"的培养策略[J].小学生作文辅导(上旬), 2023(5):66-68.

[4] 郑谋胜.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究[J].华夏教师, 2023(1):68-70.

[5] 吉佳琪.基于思维能力培养的小学中段语文课堂提问建议研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2022.

[6] 赵慧敏.小学语文教学中核心素养能力培养策略探究[C]//2022教育教学与管理南宁论坛论文集（三）.2022.

作者简介：吴彦俊 1981年12月24日 男 甘肃省临夏回族自治州永靖县 汉 本科 教师中小学一级教师 甘肃省临夏回族自治州永靖县坪沟乡坪沟中心小学 研究方向:小学语文教育