在新课标对于初中英语的教学要求中，将核心素养主要分为了四方面的内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，但是在当前实际的教学活动中依旧存在着一些问题，比如学生缺乏学习的积极性、找不到适合自己的学习方法、缺乏相应的语言环境等，为了进一步提高学生英语学习能力，教师要结合新课标对初中学生英语核心素养的要求，选择适合初中学生的英语学习能力培养方法，以满足学生未来发展的需求。

一、初中英语学习能力的现状

（一）学习兴趣不高

部分学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上表现出注意力不集中、参与度低等现象，课后也很少主动学习英语，这很大程度是由于教师开展的教学活动太过枯燥乏味，让学生找不到学习英语的意义和价值，很多教师由于受到传统教学理念的影响，在课堂上只是将教材中的知识单一的讲述给学生听，使得课堂完全以教师为主导，学生无法与教师或同伴进行互动。例如教师在讲解语法知识时采用满堂灌的方式，让学生死记硬背语法规则，而没有运用生动的例子和实际的语言运用来帮助学生理解，内容枯燥，让学生望而生畏^[1]。

（二）学习方法不当

许多学生由于在学习活动中具有较强的依赖性，一旦教师不进行催促，就不知道该如何进行学习，在自己的日常生活中也找不到适合自己的学习方法，总是照葫芦画瓢，死记硬背的学习知识，再加上教师过于强调知识的传授，而忽视了对学生学习策略的指导，学生不知道如何制定学习计划、如何选择学习方法、如何进行自我评价等，导致他们在学习过程中盲目性较大，学习效率低下，还有一些学生在学习英语时没有养成良好的学习习惯，如不按时完成作业、不认真听讲、不做笔记等，这些不良的学习习惯会影响学生的学习效果，使他们在学习过程中遇到更多的困难。

（三）学习环境不佳

英语学习需要良好的语言环境，但在实际教学中，学生缺乏真实的语言环境，只能运用课堂教学和有限的课外资源进行学习，这使得学生的语言输入和输出受到限制，影响了学生的学习效果，一些学校的英语教学硬件设施不足，如缺乏多媒体教室、语音实验室等，一旦学校中出现这种情况，就会影响最终的教学效果，在一定程度上也会遏制学生学习英语的积极性，例如在没有多媒体教室的情况下，教师很难运用图片、视频等方式为学生创造真实的语言环境。学习环境不佳会对学生的英语学习产生不利影响，学生的语言输入和输出受到限制，难以提高英语听说读写的能力，使学生可能会对英语学习产生厌烦情绪，影响他们的学习兴趣^[2]。

二、基于英语核心素养背景下初中英语学习能力的培养方法

（一）优化教学方法，激发学生学习兴趣

教师在课堂上要根据教学内容和实际的教学情况，选择切实可行的教学方法，进一步提高效率，使学生产生学习的主观能动性，情境教学法就是要求教师在课堂上创设真实的语言情境，让学生在情境中进行语言学习和交流，极大地提高学生的学习兴趣。为了更好地实施情境教学法，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，为学生营造更加逼真的情境，比如教师在讲解动物话题时为学生播放一段动物世界的视频，让学生在观看视频的过程中认识不同的动物，学习动物的英文名称和特征描述，并引导学生在情境中进行小组讨论和合作学习，让学生在交流中提高语言运用能力和思维能力。除此之外，多媒体教学手段为学生提供了丰富的视听资源，使教学内容更加生动形象，运用播放英语电影、英语歌曲、英语动画等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，教师也要注意选择合适的资源，确保资源的内容与教学目标相符合，引导学生正确地使用多媒体资源，避免学生过度依赖多媒体而忽视了对基础知识的学习。

例如在开展《what's this in English》这一单元的教学活动时，为了更好地帮助学生发展英语的口语表达能力，教师可以创设一个相关的情境，让学生进行角色扮演，比如让学生来扮演老师的角色，站在课堂上一对一的进行提问，其中一个学生提问“What's this in English？”并随机指向教室中的某样物品，这个时候另一个学生就可以回答相应的单词，比如提问的学生指着书包，那么另一个学生就可以回答“schoolbag”，学生们轮流扮演小老师，这样的情境教学模式能够更好地激发学生的积极性，帮助学生掌握与物品相关的词汇，提高口语表达能力，教师还可以根据教学内容创设不同的情境，如餐厅点餐、旅游问路等，让学生在多样化的情境中感受英语的实用性，在学习英语语法时则可以播放一些英语歌曲，让学生分析歌词中的语法结构来掌握语法知识，利用多媒体课件展示教学内容，如图片、图表、动画等，使抽象的知识更加直观易懂，在倾听英语歌曲的时候，要由教师提前布置任务，让学生在聆听歌曲的过程中注意歌词中的语言表达、文化背景等，提高学生的学习效果。

（二）丰富教学资源，拓宽学生学习渠道

教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习，如在线学习英语课程、阅读英语文章、观看英语视频等，学生能运用在线学习平台学习英语语法、词汇等知识，还可以结合阅读英语新闻网站了解国际时事和文化动态，在利用网络资源时，教师要引导学生正确地选择资源，避免学生受到不良信息的影响。同时教师还要指导学生合理安排学习时间，避免学生过度沉迷于网络而影响学习，教师可以为学生推荐一些优质的英语学习网站和APP，让学生在课余时间进行自主学习，采用班级群等方式与学生进行互动交流，及时解答学生在学习过程中遇到的问题^[3]。

例如，教师在班级中开设英语角活动可以为学生提供一个自由交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，组织学生定期开展英语角活动，并邀请外教或英语专业的大学生参加，提高活动的质量和效果，在课余时间中可以定期组织学生参加英语演讲比赛和英语戏剧表演比赛，让学生在比赛中展示自己的风采，提高英语学习的积极性和自信心。比如教师组织学生开展英语戏剧表演活动，让学生在表演的过程中提高英语口语表达能力和表演能力，邀请口语能力较强的学生参加英语演讲比赛和英语辩论比赛，让学生在比赛中锻炼思维能力和语言运用能力，教师还可以结合学校的实际情况，开发具有地方特色的英语校本课程，如英语戏剧、英语演讲、英语辩论等，丰富教学内容，拓宽学生的学习渠道，积极将地方文化融入英语校本课程中，让学生在学习英语的同时了解地方文化，增强文化自信。

（三）培养学习策略，提高学生学习效率

不同的学习策略在学习过程中发挥了不同的作用，能够全面帮助学生展开学习过程，使学生发现自己学习中的优缺点，有条不紊的展开学习活动，使学生真正学会学习，提高学生的学习效率，运用元认知策略能要求学生对自己的学习过程进行监控和调节，引导学生制定学习计划、反思学习过程、评价学习效果，认知策略则是学生在学习过程中所采用的具体的学习方法和技巧，教师培养学生的学习策略，可以进一步促进学生学习能力的提升，帮助学生学会学习。

例如在学习《What did you do last to weekend？》这一单元教学活动的时候，教师可以引导学生制定学习计划，明确学习目标、学习内容和学习方法，比如在学习的时候，教师让学生先回忆自己在上个周末做了一些什么事情，结合自己的实际生活经验展开学习活动，加深对所学知识的印象。在记忆本单元单词的时候，教师可以教授学生一些记忆方法，如联想法、构词法等，进行阅读学习活动的时候教师可以教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，并让学生围绕本单元的主题展开学习活动，探索如何构思文章结构、如何运用词汇和语法等，使学生更好地掌握学习方法，提高学习效率

（四）营造良好学习环境，促进学生自主学习

和谐的师生关系可以为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，促进学生的自主学习，教师要尊重学生、关爱学生，与学生建立良好的沟通和互动关系，尊重学生的个性差异和学习需求，关注每个学生的发展，在课堂上鼓励学生积极参与讨论和交流，尊重学生的观点和意见，与学生建立良好的沟通渠道，采用谈心、邮件等方式，了解学生的学习情况和生活情况，及时给予帮助和支持^[4]。

例如在学习《Can you came to my party？》这一课的时候，良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，教师要采用民主、平等的教学方式，为学生布置一个开派对的场景，让学生在活跃的情境中展开英语对话，为学生提供自主学习的空间和时间，学生们可以结合自己对派对的意见和看法装饰教室，让学生在自主学习中提高学习能力，教师还可以在课后布置一些开放性的作业让学生在课外进行自主探究，给予学生适当的指导和帮助，让学生明确学习目标和学习方法，鼓励学生积极探索和创新，培养学生的自主学习能力和创新精神，适当采用小组讨论、角色扮演等教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，注重课堂评价，及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力得到了认可。

结语：

总而言之，在英语核心素养背景下，初中英语学习能力的培养是一项长期而艰巨的任务，教师应结合学生的个性化发展特点和实际的教学情况不断探索创新培养学生英语学习能力的教学方法，结合学生的实际情况，持续改进教学方法和策略，为学生提供更好的英语学习环境，以培养出具有较高英语核心素养和综合能力的新时代人才。

参考文献：

[1]刘永刚.基于英语核心素养背景下初中英语学习能力的培养[J].小小说月刊(上半月),2022(9):0145-0147.

[2]王旭玢.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].中学生英语,2023(14):115-116.

[3]何凤艳.基于核心素养视角下的初中英语教学策略研究[J].世纪之星—初中版,2022(9):0007-0009.

[4]李爱英.基于核心素养的初中英语课堂教学设计策略研究[J].中学生英语,2023(42).