随着教育改革的深入推进，教师越来越意识到传统教学模式的局限性。特别是在农村小学，由于学生的基础普遍较低、学习资源缺乏，单一的教师主导教学模式往往难以满足学生的个性化学习需求。那么，合作学习作为一种有效的教学方式，开始在农村小学的数学课堂中逐渐推广。合作学习不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。

一、合作学习在农村小学数学课堂中的实践现状

（一）形式化合作

在农村小学数学课堂中，合作学习的实践现状常常表现出形式化合作的特点。许多教师在实施合作学习时，仅仅将学生分成小组，却未能充分发挥合作学习的优势。这种形式化的合作往往缺乏明确的目标和任务，学生在小组活动中参与程度低，交流和讨论不够深入。教师对小组合作的引导不足，导致学生在学习过程中缺乏必要的互动和思维碰撞^[1]。尽管课堂上存在小组合作的形式，但实际的学习效果并未达到预期，反而可能造成学生对合作学习的消极态度。

（二）学生参与率低

在农村小学数学课堂中，合作学习的实践现状常常面临学生参与率低的问题。这种情况主要源于多方面因素，包括学生的自主学习能力不足、缺乏合作意识以及课堂氛围的制约等。由于对合作学习的理解和认知不足，许多学生在小组活动中表现出被动的态度，缺乏积极参与的主动性。教师在课堂管理和组织上存在短板，未能有效激励学生参与合作学习，导致学生对小组讨论和互动的兴趣降低。这一现象不仅影响了合作学习的效果，也制约了学生在数学学习中的全面发展。

二、合作学习在农村小学数学课堂中的实践成效

（一）激发学生学习兴趣

在农村小学数学课堂中，合作学习的实践能够有效激发学生的学习兴趣。这种学习方式通过小组合作、互动交流，促进了学生之间的相互帮助和知识共享，使学习过程变得更加生动有趣。通过共同解决数学问题，学生能够感受到合作带来的成就感和满足感，进而增强对数学学习的热情^[2]。合作学习提供了多样的学习情境，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，激发学生的探究欲望和创造力。随着学习兴趣的提升，学生对数学知识的掌握更加深入，学习效果也得以显著提高。

（二）培养学生合作精神和探究能力

在农村小学数学课堂中，合作学习的实践有效地培养了学生的合作精神和探究能力。在小组合作中，学生需要共同制定学习目标、分配任务并协作完成，这一过程不仅增强了学生的团队意识，还培养了相互尊重与信任的合作态度。同时，通过共同探讨和解决问题，学生的探究能力得以提升，学生学会了如何提出问题、分析问题并寻找解决方案。在这一过程中，学生之间的互动与交流也促进了知识的共享与碰撞，激发了学生对数学的探究热情。

三、合作学习在农村小学数学课堂中的实践策略

（一）科学组建小组，明确分工职责

在农村小学数学课堂中，科学组建小组并明确分工职责是有效实施合作学习的重要策略。教师应根据学生的能力、兴趣和性格特点，合理划分小组，确保每个小组成员都能在合作中发挥其特长。明确分工职责能够帮助学生清楚各自的任务，提高小组合作的效率和成果。在小组活动中，可以设置不同的角色，使每个学生都有机会参与并承担责任。这种角色分配不仅促进了学生间的合作与互动，也增强了学生对任务的认同感与责任感^[3]。同时，教师要定期对小组的合作情况进行观察与反馈，确保每个学生都能积极参与，从而提升合作学习的效果。

例如，小学五年级数学北师大版上册“轴对称和平移”中，教师可以通过科学组建小组和明确分工职责来有效实施合作学习。如教师将班级学生根据能力和性格特点分为四人小组，每个小组负责不同的任务。在小组中，设定角色，如组长负责组织讨论，记录员负责记录小组的思路和结果，发言人负责在全班分享小组的成果，时间管理者负责把控讨论时间。这样的分工确保每个学生都有明确的责任，提高了学生的参与度与积极性。通过小组合作，学生可以在讨论中更深入地理解轴对称和平移的概念，同时培养团队合作和沟通能力，提升整体学习效果。

（二）精心设计问题，激发合作需求

在农村小学数学课堂中，精心设计问题是激发合作需求的重要策略。教师应根据课程内容和学生的实际水平，设计出富有挑战性和启发性的问题，以促使学生之间的讨论与合作。这些问题不仅要具备一定的难度，还应具有开放性，允许多种解答和思考方式，使学生能够从不同角度进行探究。当问题引发学生的好奇心和探索欲时，学生会自然而然地形成合作需求，通过小组讨论和合作解决问题。在这个过程中，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够培养团队合作精神和沟通能力。通过有效的问题设计，教师能够营造出积极的学习氛围，激发学生的学习动机和合作意识，提升课堂的整体教学效果。

例如，小学五年级数学北师大版上册“倍数与因数”中，教师可以通过精心设计问题来激发学生的合作需求。教师可以提出这样的问题：“一个数的倍数和因数有什么区别？请举出一个具体的例子，并讨论这个数的倍数和因数。”在小组讨论中，学生需要共同思考并找出一个合适的数字，分析其倍数和因数的关系。这类问题不仅富有挑战性，还鼓励学生之间展开讨论，分享各自的理解和观点。通过这种互动，学生们在合作中互相学习，增强了对倍数与因数概念的理解，同时提升了学生的团队合作能力和数学思维水平。

（三）加强过程监控，确保合作效果

在农村小学数学课堂中，加强过程监控是确保合作学习效果的重要策略。教师应在合作学习的各个阶段进行观察与指导，及时了解小组活动的进展情况和成员的参与度。通过监控，可以识别学生在合作过程中遇到的困难，及时提供支持和调整建议，帮助他们更有效地解决问题。此外，教师可以通过设置中期反馈环节，鼓励学生分享合作学习的心得与体会，促进彼此之间的交流与反思。这种过程监控不仅有助于提升小组合作的质量，还能增强学生的责任感和积极性，使他们在合作学习中更加投入和主动。通过有效的监控措施，教师能够确保合作学习的顺利进行，从而提高学生的学习效果。

例如，小学五年级数学北师大版上册“组合图形的面积”中，教师可以通过加强过程监控来确保合作学习的效果。教师在学生进行小组合作时，主动走进各个小组，观察他们在计算组合图形面积时的思路和方法。教师可以提出引导性问题，如：“你们是如何确定每个小图形的面积的？”或者“这个组合图形可以分成哪些简单图形？”这样的问题促使学生在讨论中更加深入地思考。同时，教师可以在小组完成后，进行一次集体反馈，要求每个小组分享他们的计算过程和结果。通过这种过程监控，教师能够及时了解学生的理解情况，提供必要的指导和支持，从而提升合作学习的质量和效果。

结论：通过对合作学习在农村小学数学课堂中实践与研究的探讨，我们可以看到合作学习在提升学生数学学习效果、激发学习兴趣和培养合作精神方面的积极作用。在这一过程中，教师的引导和支持是至关重要的。通过科学地组建小组、精心设计问题和加强过程监控，学生们在合作学习中不仅提高了对数学知识的理解，还增强了彼此间的沟通与协作能力。这种互动与交流的学习方式，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握了数学知识，培养了良好的学习习惯与态度。

参考文献：

[1] 杨秀青.浅谈合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊:小学版(数学),2021,000(005):25-26.

[2] 李昭君.合作学习在农村小学数学教学中应用的有效性研究[D].宁夏大学,2022(13):7.

[3] 敖慧蓉.小组合作学习在小学数学课堂教学中的研究与实践[J].才智, 2022(19):1.