党的二十大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业发展，把立德树人作为教育的根本任务，推动教育领域综合改革不断深化，在新课程改革的时代背景下，教育理念、教学内容、教学模式、评价体系等都面临重构，初中体育教学改革的脚步亟需加快。田径运动作为初中体育教学的主要内容之一，在增强学生体质、培养学生意志品质、塑造学生健全人格等方面肩负重要使命，新形势下如何立足育人为本，加强体育课程育人功能，优化田径教学内容，创新田径教学方法，提升教学质量，成为摆在广大体育教师面前的时代命题。

一、新课改背景下初中体育田径教学的意义

新课程改革背景下，初中体育田径教学具有重要意义。体育作为教育的重要组成部分，促进学生身心健康，培养终身体育意识，田径教学不仅增强学生的基础素质，还培养其坚韧不拔的意志；新课改强调健康教育，倡导每日一小时校园体育活动，促进学生享受锻炼乐趣，增强体质，田径教学应创新内容与方法，引导学生掌握科学锻炼方法，养成终身锻炼习惯；教学应尊重个体差异，设计个性化方案，增强学生的参与感与成就感，田径教学应融合德育、美育、劳育，提升综合素质^[1]。

二、初中体育田径教学存在的问题

(一)教学内容单一，缺乏趣味性

当前，不少初中体育田径教学仍然沿袭传统的教学内容，教学项目单一、形式呆板，难以激发学生的学习兴趣，许多学校田径教学仅限于短跑、跳远、实心球等几个基础项目，教学内容缺乏丰富性和多样性，这些项目虽有利于学生掌握基本运动技能，但由于动作重复性强，练习方式机械枯燥，学生容易产生厌倦心理。不少教师在田径教学中过于强调竞技性和技能性，而忽视了趣味性和娱乐性，为追求“更快、更高、更强”的竞技目标，教师往往采用大量的力量性练习，缺乏游戏情境和趣味元素的融入，课堂氛围严肃沉闷，学生参与热情不高，学生容易对单调乏味的田径学习失去兴趣，影响学习效果。

(二)教学方法传统，学生参与度不高

当前，初中田径教学普遍存在教学方法单一、学生参与度不高的问题。长期以来，不少教师沿用“讲解示范——学生模仿——纠错矫正”的“三部曲”教学模式，采取教师为中心、灌输为主的传统教学方法，忽视了学生学习的主体地位，在这种“满堂灌”式的教学模式下，教师往往过多地关注动作要领的讲授，而忽视了学生的认知规律和接受能力，照本宣科，满堂灌输，学生被动接受，缺乏互动交流和自主探索的机会，课堂参与度不高，同时传统的教学组织形式以队列练习、分组轮换等为主，忽视了学生在运动能力、兴趣爱好等方面的个体差异，采取“一刀切”的教学策略，造成学习积极性普遍不高^[2]。

(三)评价方式单一，难以全面考察学生能力

在当前的初中田径教学中，评价方式单一、评价内容片面的问题比较突出。许多学校仍延续传统的总结性评价方式，通过期末考试、单项达标测试等对学生学习效果进行终结性评定，评价方式以结果为导向、以分数论英雄，忽视了学习过程性评价和学生个性化发展，难以全面、客观地评判学生的学习状况。评价内容过于注重竞技性指标，如短跑用时、跳远距离等，对学生参与的积极性、进步的幅度、创新的能力等往往关注不够，造成学生重分数、轻能力的功利化倾向。

三、新课改背景下初中体育田径教学的策略探索

(一)基于学科核心素养，开展跨学科教学

新课标倡导培养学生的核心素养，初中田径教学要立足体育学科核心素养，并与其他学科相融合，开展跨学科教学，如在跳远教学中融入物理学科知识，引导学生探究影响跳远距离的因素，起跳角度、腾空姿势等，理解动能转化为势能的物理学原理。在跨栏教学中渗透数学知识，引导学生计算栏架间距、步频与步长的关系，培养逻辑思维能力，通过学科融合，学生不仅掌握了田径运动的基本技能，还学会运用多学科知识分析问题、解决问题，综合素养得到提升。

例如老师可以在“体育素质提升与运动处方”大单元教学中，先通过多媒体演示不同类型的运动项目和锻炼方法，让学生直观感受速度、力量、耐力等素质训练的特点，接着组织学生测试50米跑、立定跳远、1000米跑等项目的成绩，并填写体质健康档案，然后指导学生根据自身情况确定训练目标，制定个性化的运动处方，包括运动项目、运动时间、运动强度等，学生通过一个学期的训练，在期末进行成绩对比。总结训练效果，并进行成果展示，通过大单元教学，学生掌握了制定运动处方的方法，提高了自主锻炼的能力。

(二)设计大单元教学，促进知行合一

传统的田径教学往往以单项技术为导向，忽视了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合培养，新课改背景下要推行大单元教学，突出育人导向，如设计“体育素质提升与运动处方”大单元，通过速度素质、力量素质、耐力素质等系列课程。引导学生掌握科学锻炼的原理和方法，学会制定个性化运动处方；开展“奥林匹克精神与田径文化”大单元活动，组织学生了解奥运历史、参观田径博物馆，学习优秀田径运动员事迹，在身体力行中弘扬奥林匹克精神，大单元教学聚焦学生的终身发展，促进知识、能力、品格的融合培养。

例如老师可以在“奥林匹克精神与田径文化”大单元中，利用网络资源，让学生分组探究奥林匹克运动会的起源、发展历程、主要精神等，并制作PPT进行展示，随后组织学生参观奥运冠军事迹馆，聆听冠军报告会，学习他们不畏艰难、顽强拼搏的优秀品质。学生还自编自导了一场以“更快、更高、更强”为主题的田径情景剧，通过角色扮演，在潜移默化中弘扬奥林匹克精神，大单元教学增强了学生的人文底蕴，培养了健康向上的价值追求。

(三)开展小组合作学习，促进生生互动

打破常规的“划一练习”模式，采取异质分组的方式，将学生分成若干个小组，鼓励组内成员开展讨论交流、分享切磋，互帮互学，在“教学做”合一中达成共同进步，在三级跳远教学中，小组成员轮流担任裁判、示范者和学习者角色，裁判负责动作规范性的判定，示范者进行动作展示，引导组员讨论并纠正错误动作，学习者积极参与练习，通过角色互换，学生的主体参与意识、合作意识得以强化。

例如老师可以在三级跳远教学中，采用小组合作学习模式，老师将学生分成若干异质小组，每组配备1名裁判长、2名教练员和3名运动员，裁判长负责宣读比赛规则，记录成绩；教练员通过观摩优秀运动员的示范动作，总结动作要领，指导运动员练习。运动员积极参与训练，相互帮助，小组成员定期轮换角色，使每个学生都有机会担任不同角色，通过小组内讨论、协作、反思，学生掌握了三级跳远的动作技巧，形成了默契的团队精神。

(四)广泛开展探究学习，培养创新精神

倡导启发式、探究式教学，鼓励学生发现问题、研究问题、解决问题，引导学生观看田径比赛的精彩视频，思考优秀运动员的成功秘诀；组织开展“小小教练员”活动。鼓励学生担任教练员，分析示范动作要领，指导其他同学练习，在体验中感悟教与学的乐趣，创设情境，进行分层教学，针对不同基础的学生，提供难度递进的学习任务，引导学生合理选择与自身能力相匹配的学习目标，循序渐进，使每个学生都能获得成功体验。

例如老师可以在跨栏教学中注重培养学生的创新意识，在教授背越式跨栏动作后，老师鼓励学生自主探究其他跨栏动作。如侧身跨栏、曲腿跨栏等，引导学生尝试不同的助跑步数、起跨点和栏架高度，总结更适合自己的跨栏技术，学生通过探究，找到了多种跨越障碍的方法，发现了自身潜能，创新能力得到发展。

(五)改革评价方式，突出学生个性发展

新课改背景下初中田径教学评价要树立多元化评价理念，针对学生的个体差异，评价突出增值性，构建以“学生、教师、家长”三位一体的综合评价体系，充分发挥学生的主体性评价作用，加强平时过程性评价，将学习态度、课堂参与、运动技能、身体素质作为主要评价指标，对学有余力的学生，鼓励其参加田径社团或校队，进行专项训练，并纳入学业评价，对于基础较差但进步较大的学生，从进步幅度给予鼓励，引导学生正确对待考试成绩，体验突破自我的成就感。

例如老师可以构建了“教师评价+学生自评+家长评价”的多元评价体系，他在学期初与学生和家长共同商定评价指标，包括学习态度、课堂表现、运动技能、身体素质等，学期中通过运动数据管理软件记录学生的体质健康数据，形成阶段性评估报告，及时反馈给学生和家长。同时开展“我的运动日记”活动，引导学生记录每日运动项目、运动时间、感受体会等，培养自我管理、自我评价的意识，期末举办“我的运动进步秀”，学生展示一学期在田径学习中的收获与感悟，教师和家长给予点评，肯定每个学生的进步，多元评价激发了学生参与体育学习的内生动力，促进了学生的全面发展。

结语

新课程改革为初中田径教学注入新活力，推动体育在育人中的作用。田径课程帮助学生增强体质、提升运动能力、陶冶情操。面对新课改要求，体育教育者应革新教学内容、方法和评价方式，提升课程的趣味性和实用性，注重学生的主体性和参与性，使学生在体验中收获成长。教学评价需关注个体差异，支持多元发展，让学生展现自我。

参考文献

[1] 罗伟铭.新课改下初中体育田径教学的诗意探寻[J].  2024(5)：728-730.

[2] 马东海.新课改背景下中学体育田径训练教学实践[J].新体育（下半月）， 2024(2)：74-76.

[3] 杨帆.趣味田径教学法在初中体育教学中的运用思考[J].越野世界, 2023, 18:67-69.

[4]  旦增罗布.初中体育趣味田径教学的实践与探索[J].世纪之星—初中版, 2022(36):0088-0090.