统编版教材四年级上册第四单元是神话故事体裁的一组文章，采用项目化学习方式，会更有效地激发学生阅读神话的积极性，通过开展“我是神话故事传讲人”的一系列语文学习活动，提高学生核心素养。

一、项目背景

神话体现了先民对自然和社会未知时的认识，充满了浓重的传奇色彩和丰富的想象力。

教材指向第四单元导读页编者用优美的插图呈现了丰富的东西方神话人物。如人首蛇身的伏羲，印度猴王哈努曼，人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯等，带学生走进中外神话故事，单元要阅读素是学习抓住故事起因、经过、结果讲述故事的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，写作要素是展开想象，写一个故事《我和***过一天》，在语文园地里的词句段运用，也再次出现了由四字词语让你联想到了那些神话人物和故事，以此激发学生阅读神话的兴趣。同时也构成了一个系统的神话主题的单元学习。

义务教育语文课程标准（2022年版）课标，在课程理念部分提出义务教育语文课程实施，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，想象力，同时在“文学阅读与创意表达”中提出，阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编有趣的故事，发展想象力，我们将人文主题与语文要素有机统整，确立了具有统领作用的单元大情境——“我是神话传讲人”。“传讲”既是神话故事最为适切的学习方式，又是体现文化特质的驱动性学习任务，还能为学生营造真实而有意义的学习情境，充分体现语文学科综合性、实践性的特点，更符合神话学习的规律。

此次项目式学习指向学生的思维：这一阶段学生的认知特点主要表现为，喜欢极限性的新奇的事物，容易产生英雄主义，联想四年级的学生形象思维占主导，逐步向抽象逻辑思维过渡，开始从过去笼统的感性判断向有理有据的分析迈进，在之前学生已经大量阅读了童话故事，感受过童话故事中奇妙的想象在此基础上为学习神话故事奠定了阅读基础，对如何感受神话故事神奇的想象有了方法的准备。

二、项目说明

一个好的驱动性问题可以为孩子的学习提供不竭的动力。 “驱动性问题"，关键在于“驱动”二字，就是激发学习者的注意力，使其主动投入项目中，它有趣味性、指向性、真实性、挑战性、整合性、开放性和参与性。

我们围绕核心概念将驱动性问题定为“如何将神话永久的魅力展现给身边的人”。进入项目之初，孩子们通过对该驱动性问题的思考，进而完成我们预设的分解问题“：怎么样才能做好传讲人呢？神话有什么魅力，使它流传至今？怎么样把神话故事讲清楚，讲生动？让我们带着问题去学习，有价值的分解问题能帮助完成核心问题，构成了一系列的子问题，这一系列的驱动性问题的提出，真正开启了学生深入探究之门，引导学生在发现，分析，比较概括，形象思维与抽象思维，不断融合发展。不断勾连并挑战已知，在重构新知迁移，找到学生的最近发展区开始探究学习。

学生在“我是神话传讲人”这一真实情境中讲故事、绘制神话人物图谱、完成神话人物英雄墙，创编与神话人物过一天的故事，图文结合介绍神话人物使用的神器，神兽等，讲不完话故事，从神力，神器，神话人物代代传穿越时空的奇遇感受科技的伟大

古代人们的很多神奇的想象，现在已成为现实，请同学们却继续探索哪些神奇的想象，现在都已实现可以以“话古今奇遇”“古今对话”展示曾经的千里眼，顺风耳，嫦娥奔月等等，现在都已变成现实，让神话的光芒洒遍角落，把神话故事的学习与现代生活密切关联，

引导学生在神奇瑰丽的神话世界中探寻天地万物的起源，领略上古英雄的神奇伟力，在有趣的语言实践活动中感受神话的魅力。从神话“阅读者”走向神话“传讲人”，增强了学生的“角色认同感”，更容易融入真实情境，达成文化传承与素养提升的目标。

通过课内神话故事的学习，引导学生发现神话故事创编是按照遭遇困境，挑战困境，解决困境这一规律来展开的。借助这一支架，让学生进行创意想象

项目特色

一任务前置做好前测

开学伊始，就可以让学生通过自己喜欢的方式去了解神话故事，如，看神话故事影视片，或在听书软件收听神话，让家人讲故事。项目开展时，先采用KWL表，了解学生已经知道的神话故事有哪些？还想知道什么？怎么能让自己知道更多的神话故事？了解学生前期的对神话故事的兴趣等情况，也可以让学生运用现代网络进行非纸质的阅读也予以关注。可以采用多种媒介的阅读。

项目实施过程中让学生选取自己感兴趣的方式进行小组成果展示。

推进项目的有效实施，如，绘连环画，根据故事的起因、经过、结果，至少画三幅画或有创意的增加想象选择自己喜欢的神话人物，神话故事，制作，故事情节图，内容丰富形式活泼，选择自己喜欢的，名，神话故事绘制故事连环画配上合适的文字等。

注重评价，给你心目中的神话英雄排行榜，列出至少三条理由。你认为最强大的神兵是谁？最有威力的神器有哪些？让你最向往的最神奇的地方是哪里？

为了鞥把故事讲清楚，可采用关键词，人物关系图。梳理出神话故事情节图，尤其注意传讲时如何将神话故事讲得有魅力，能吸引人？

当然评价不能只关注内容，也要关注阅读状态？

依托项目化学习方式，对神话故事进行学习，使学生学得不再零散，有整体性的思考，选择同一主题，或同一种形式汇报成果的小组，开展有挑战性的学习任务，从阅读的输入渐渐转化为成果展示时的输出，从学会逐步进阶到会学，充分展开学习过程，在语言建构运用当中体现文化自信，美鉴赏思维品质等语文语文素养的形成。