一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了语文核心素养的培养，要以学生为中心，构建高质量课堂，注重语文作业设计，以促进学生的全面发展^[1]。语文作业作为巩固语文知识、检验学生学习成果的重要依据，是语文教学的重要组成部分，在新课标的背景下，语文作业不仅要满足知识技能的目标要求，也要关注学生的核心素养发展，进而更好地发挥作业的价值。然而目前在初中语文作业设计中，主要是采取理论类型的作业，作业量大、学生兴趣不高，作业完成态度敷衍，不利于学生巩固掌握语文知识。因此，初中语文教师应当树立新课标的教育理念，遵循多样化、实践性、主体性等设计原则，根据语文教学内容合理优化作业形式，增强作业的灵活性，为学生给予多样化的作业选择，更好地提高作业完成效果，推动语文教育高质量发展。

二、新课标背景下初中语文作业多样化设计的重要性

新课标教育理念的落实，强调语文教育要全面贯彻立德树人的教育目标，对初中语文作业的优化设计也要给予高度重视，通过设计多样性的语文作业，对于促进学生综合素质发展、提升语文作业的实效性、促进语文教育高质量发展具有重要意义^[2]。首先，多样性的语文作业更加符合学生的语文核心素养发展要求，能够彰显以学生为中心的教育理念，构建科学发展观，更好地促进学生语言运用、语言表达、创新思维等综合素质全面发展。其次，多样化作业设计注重从内容、形式、质量、数量等方面对作业进行优化，避免了作业量多重复的问题，为学生提供了多样化的作业内容，更好地提高作业的实效性，促进学生对语文知识的掌握。除此之外，作业多样化设计也有助于促进语文教育高质量发展，更好地贯彻新课标的教育方针，语文教育的目标是培养高素质的人才，多样化作业充分彰显了语文作业的价值，让学生在作业实践中发展综合素质，提高语文教育的有效性，促进语文教育高质量发展。

三、新课标背景下初中语文作业多样化设计与优化策略

（一）设计探究型作业

传统的语文作业常常是理论类型的，导致学生的创新实践能力发展受到了限制，在语文作业多元化设计中，应当设计探究型的作业内容，结合开放性的语文知识问题，引导学生开展深度探究，增强学生的思考欲望，促进学生的语言表达，实现核心素养发展的目的。学生在探究型作业的完成中，基于自身所掌握的语文知识，围绕语文问题进行思考探究，发展学生的高阶思维能力、创新能力等，帮助学生构建知识学习框架，更好地提升学生的探究能力^[3]。

例如在《愚公移山》的学习中，在学习中学生体会到了愚公自强不息、不怕困难的精神品质，为了增强学生的探究意识，设计了探究性的作业内容：一是让学生用笔画出《愚公移山》的场景；二是体会《愚公移山》的哲理，理解文言文内容，探究故事道理，写出学习《愚公移山》的收获。三是选择《夸父逐日》《掩耳盗铃》《女娲造人》等寓言故事进行阅读，写出读后感。通过探究型的作业设计，创新作业形式，激发学生的语文作业完成兴趣，进而更好地开展对寓言故事的探究，明白人生道理，发展学生的综合素质，培养学生的创新思维、高阶思维能力等。

（二）设计生活化作业

语文学习与生活的联系也较为密切，在语文知识学习中，应当结合生活化的内容开展作业设计，从学生的生活角度出发，结合实践体验，确保学生的作业完成质量。生活化作业以生活元素为核心，丰富作业形式的同时，也实现了作业内容的创新，更好地拓展学生语文知识面，提高学生的综合素质水平^[4]。在生活化作业的完成中，不仅引导学生掌握了语文知识，同时也培养了学生的实践技能，培养学生的动手能力^[5]。

例如在《背影》的学习中，学生感受了父母对孩子的感情，体会到了父母无微不至的关怀，为了提高学生语文知识技能水平，增强学生的语言表达、情感表达能力，在作业设计中以“亲情”为话题设计写作内容。在作文中要求学生结合生活中与父母的相处过程，为父母做一件小事，例如做饭、洗脚、游玩等，结合生活感受在写作中真情实感地流露对父母的情感，将文章的情感价值得到升华。在生活实践中，也培养了学生与父母之间的情感，通过运用动作描写、语言描写、人物描写等语文知识，在文章中体会父母的恩情，树立正确的亲情价值观，更好地提高学生的综合素质水平。

（三）设计层次化作业

学生在语文学习中知识技能、综合素质等方面存在差异性，传统的作业没有体现层次化的设计原理，也难以针对性地对学生的能力进行培养。因此，在新课标的背景下，语文作业多样化设计需要开展分层作业设计，根据优秀生、中等生、学困生的语文能力情况，设计针对性的作业内容，优化语文作业形式与内容，更好地发挥语文作业的完成价值，培养学生的语文作业兴趣，促进学生的综合能力发展^[6]。

在《社戏》的教学中，根据语文知识能力情况，设计层次化作业内容，以满足不同类型学生的发展需求。一是基础知识题，分别设置识字与拼音、课文梳理等作业内容。二是能力提升题，请你阅读文章，说一说本文记叙了一件什么事情？表达了作者什么样的感情？三是知识与拓展题，要求学生根据文章内容，梳理社戏故事情节的发展过程，用四字短语概括本文的事件内容，构建思维导图，阅读文章的内容，撰写读后感，增强学生对文章情感的理解。通过层次化的作业设计，提高语文知识学习的深度，学生结合自身能力选择作业内容，提高作业设计的针对性、个性化，更好地引导学生掌握语文知识，促进学生综合能力发展，发展学生的语文核心素养。

四、结论

综上所述，新课标背景下对语文作业的质量、数量等都提出了较高的要求，语文教学不仅要注重构建高质量课堂，也要注重语文作业的多样化设计，更好地推动语文教育的高质量发展。因此，根据新课标的教育理念，语文作业多样化设计应当通过设计探究型作业、生活化作业、层次化作业等多种形式，遵循作业设计理念，丰富语文作业的内容，优化语文作业的多样性，确保语文作业满足学生的发展需求，提高学生作业完成效果，发挥作业价值实现对学生综合素质培养的目的，

参考文献：

[1]赵光福.新课标视域下初中语文作业设计的新样态[J].甘肃教育研究,2024,(08):120-123.

[2]卜庆振,陈迪.“新课标”理念下的初中语文作业设计探究[J].江西教育,2024,(18):54-56.

[3]郭蕾.“双减”政策背景下的初中语文作业设计研究[J].语文世界,2024,(15):88-89.

[4]冯建平.“双减”背景下初中语文作业设计策略研究[J].语文世界,2024,(08):78-79.

[5]胡玮昊.新课标背景下初中语文作业设计与优化策略[J].中学课程辅导,2023,(36):33-35.

[6]孟令琴.“双减”视域下初中语文作业设计创新策略研究[J].吉林教育,2023,(09):28-30.

作者简介：王莉萍 1983.04.06 女 陕西靖边 汉族 本科 一级教师 靖边县第四中学 研究方向:初中语文