本文系江苏省苏州市相城区教育科学“十四·五”规划课题 《基于博物教育资源的乡村幼儿园儿童博物馆的创建与研究》研究成果，课题立项编号230003

提升幼儿园教育水平的重要的影响因素就是收集课程资源、开发教学资源。而当下兴起的“儿童博物馆”教学则应和了幼儿园这样的教学需求。博物馆教学让幼儿拥有了自我探索和自主研究的空间，为其实现思维、能力以及多方面技能的发展提供了机会。

一、“儿童博物馆”对幼儿的不可或缺性

（一）强调幼儿的主体地位

幼儿园要基于课程资源开发的理念来创建“儿童博物馆”，对于幼儿的教育教学工作能提供明确的方向，也更有利于学前教育改革的不断推进^[1]。在学前教育阶段，课程改革要求教师的教学设计和教学工作都要围绕幼儿的实际需求展开，因此在课程资源开发过程中，教师要更重视幼儿的兴趣以及实际需求，让幼儿成为学习的主题。在幼儿成长和发展的过程中，实现幼儿良好发展的基石是幼儿的兴趣、认知、生活经验等等，这些都是幼儿认知世界的重要驱动力。所以作为幼儿园管理者以及教师应当注意博物馆的构建服务主体是幼儿，所以要根据幼儿的需求来设计，让幼儿真正成为学习的主体，在合适的环境中尽情探索。

（二）凸显课程适宜性为幼儿发展助力

在教育改革不断深化的当下，幼儿教育也开始从静态教育转变为动态发展，师生相互配合的教学模式转变。在这样的情况下，幼儿教师在设计教学的时候应当结合幼儿的意见和需求，配合幼儿的认知与生长趋势，和幼儿共同完成对知识的探索。动态的教育要基于幼儿当下的状态进行延伸，引导幼儿进行探索。“儿童博物馆”的构建则符合这种教学改革的需求，教学资源和素材需要教师和幼儿共同发掘和探索，在这个过程中锻炼幼儿的各方面能力。

二、幼儿园创建“儿童博物馆”的关键点

（一）强调合作性

正如上述所言，“儿童博物馆”实际上是一种动态的教育形式，是需要幼儿和教师之间相互配合共同参与的。所以在构建博物馆的过程中教师要充分肩负起自己的职责，在课程建设上不但要符合国家的教育方针、当地政府教育部门的政策以及幼儿园的实际情况，同时也要符合幼儿的发展需求。根据以上几方面教师群策群力，形成教研合力，共同找出最合适的博物馆建构策略，给幼儿的成长和发展提供好的环境。

（二）具有创造性

幼儿园当中的“儿童博物馆”主题和内容十分多样，但是结合当地的特色以及自然风物等元素进行综合考虑，教师能挑选的资源实际上并不多。正因为不同的地区千差万别，都有着不同的特色，所以教师应当根据本地的资源和特点，同时结合幼儿园的实际能力来进行课程优化创新，尤其是在课程实践方面。其创新主要体现在选择主题、展示的方式以及博物馆构建、教育活动策划。

（三）保证科学性

“儿童博物馆”和普通博物馆存在一定的差别，所以要求教师能保证展品的筛选、利用和活动策划的科学性。通过展品进行教学的时候，教师应该重视结合教学的内容进行选择，让其更符合教学的内容，避免因为展品的混杂影响幼儿对知识的理解和认知，最终影响教学效果。另外，在进行展品的选择时，教师要更重视其与幼儿的年龄和能力适配，保证展品能激发幼儿的探索欲望和兴趣，这样才能落实动态教学，根据幼儿在探索过程中的反应对教学进行调整。而且“儿童博物馆”要保证合理利用资源，通过科学的理论和指导让博物馆在幼儿知识学习与能力发展中充分发挥作用与价值。

三、在幼儿园课程资源开发理念下“儿童博物馆”建设的思路

（一）结合实际生活

幼儿的成长与发育离不开实际生活，跟何况在实际生活当中总是蕴含着丰富的教育资源。所以在开发幼儿园的课程资源时，需要充分挖掘实际生活，开发可利用的资源辅助教学。“儿童博物馆”的构建也同样如此，教师需要拥有较强的资源统筹能力和专业的教学水平，能根据幼儿的生活经验和实际认知，利用生活环境中常见的事物来培养幼儿的生活与学习习惯，利用幼儿日常熟悉的物品开展教学。除此而外，对于本土的民间传统文化和风俗，教师也要注意合理利用，将其作为博物馆的展示资源进行教学，让博物馆和展品的利用率与利用价值更高，提升幼儿园的教学质量。

另外，在进行“儿童博物馆”的创建过程中教师要注意“留白”，也就是说要给幼儿的活动留出足够的空间，让幼儿有机会去探索和发现，有机会去实际的环境中体验。比如为了发展幼儿的生活技能，教师就可以设计“我的美好生活”这样的主题活动，让幼儿在博物馆内可以体验各种家居设备，锻炼其劳动能力，通过博物馆主题活动给幼儿空间和机会，让幼儿能从选苗、播种、施肥等环节积攒劳动经验，同时也在专门的空间从事农业劳动时更好的了解大自然，明白作物生长的规律，提升生活经验。这种教学模式对于幼儿实践操作能力的提升非常有效，能让幼儿对身边的环境和事物感知更敏感，实现全方位的技能发展。

（二）用好文化属性，传承本土文化

“儿童博物馆”具备文化性，所以教师在进行课程资源的收集与开发时应当关注到幼儿是否能从中获益，资源是否具备教育价值，同时挑选能让课程资源最大化发挥价值的方式。除此而外，教师还应当重视课程资源的文化性，从文化背景以及其价值出发，重视“儿童博物馆”的文化因素，同时结合当地的文化特色给幼儿提供更丰富的课程资源。比如教师在带领幼儿收集“展品”的过程中，需要关注到当地的风土人情和民族文化、地域文化等等，寻找与之贴合的展品^[2]。教师要根据幼儿现有的认知来对教学资源进行解读，同时不断优化教学的内容和方法。教师可以先带领幼儿去文化博物馆参观，让幼儿对博物馆建立初步的印象，然后联系家长做好家校共育，让家长带领幼儿在生活中寻找相应的展品，让幼儿带到“儿童博物馆”当中，教师则利用这些幼儿搜集的展品在博物馆当中举办展览或者游戏活动，提升幼儿对家乡文化的认识，强化其归属感，进而传承本土文化。

（三）契合幼儿的喜好和需求

每个幼儿都是不同的个体，教师在开展教学的时候应当充分尊重幼儿的不同，在博物馆教学活动设计的时候做好分层，让不同兴趣的幼儿都能找到感兴趣的活动，进而投入到探索当中。这是十分重要的，毕竟激发幼儿的探索性才是提升学习动力的关键，幼儿的驱动力得到激发才能提升教学效果。因此教师可以采用幼儿喜欢的游戏或者竞赛形式，将教学内容和实际生活场景进行融合，让幼儿通过游戏的方式探索博物馆。除此而外，创建“儿童博物馆”教师不但要向幼儿展示和主题有关的物品，同时通过引导幼儿进行操作、观察与探究，激发幼儿的潜在能力。因此“儿童博物馆”的应用要渗透到幼儿的一日生活当中，教师要注意和幼儿保持高效的互动，让幼儿在游戏以及自己喜欢的事务中，深入推进探究活动。

四、结束语：

总而言之，幼儿园的“儿童博物馆”构建过程中，教师应当始终将幼儿放在首位，从实际生活出发开发课程资源，重视博物馆的趣味性，保证幼儿有足够的探究空间，让幼儿在博物馆里能和现实生活建立有效联系。在此基础之上，还要充分开发富有地域特色的课程教学资源，让幼儿亲自动手操作与实践，在发展思维和素养的同时，也提升对家乡的归属感。

参考文献：

[1]沈亦华.基于课程资源开发视角的幼儿园微型博物馆创建思路探索[C]//新课程研究杂志社.“双减”政策下的课程与教学改革探索论文集（二十六）.昆山开发区兵希幼儿园;,2022:2.

[2]凌素云.“博”采众长“课”领风骚——课程资源开发视角的幼儿园博物馆创建研究[J].新课程,2020,(17):68-69.