本文系鄂尔多斯市教育科学“十四五”规划2024年度课题《核心素养下基于课程标准的小学语文作业设计研究》研究成果，课题立项号2024JGH526

引言：在当今的教育大环境中，德育的重要性不言而喻，尤其在小学阶段，它是塑造学生健全人格和良好品德的关键时期。生本视角作为一种先进的教育理念，强调以学生为根本，关注学生的需求和发展。对于小学班主任而言，从生本视角出发开展德育工作意义重大。它要求班主任充分尊重学生的主体地位，深入了解学生的内心世界，以更贴合学生特点和需求的方式进行德育，促使德育工作更具针对性和实效性，助力学生茁壮成长。

一、生本视角下小学班主任德育的重要性

1.促进学生良好品德的形成

生本视角下以学生为本的德育，强调与学生实际生活紧密相连。这种贴近生活的方式，能使道德教育更具现实意义。通过将抽象的道德观念融入日常情境，学生能更深刻地理解道德的内涵。以学生为中心的教育，能让他们积极参与到道德观念的建构中，从而引导他们树立正确且稳固的价值观和道德观，为未来的成长奠定坚实基础。

2.增强学生的自我管理能力

生本视角的德育重视个体差异，充分考虑每个学生的独特性。这有助于学生全面、客观地认识自己，发现自身的优势与不足。在这种关注下，学生能更明确自己的发展方向，激发内在的成长动力。同时，也能促使他们学会自我监督、自我调整，逐步提高自我管理能力，培养独立自主的品质，更好地应对学习和生活中的各种挑战。

3.营造和谐的班级氛围

基于生本视角的德育，将每个学生都视为班级的重要组成部分。这种尊重和关爱能让学生感受到集体的温暖，增强归属感。在德育过程中，强调合作、互助等价值观，能促进学生之间的交流与理解，减少冲突和矛盾。大家共同追求良好的品德修养，形成积极向上的班级风气，使班级成为一个充满友爱、团结的和谐集体。

二、当前小学班主任德育工作中存在的问题

1.德育方法单一

当前，部分小学班主任在德育工作中方法较为单一，仍然过度依赖传统的说教方式，这种方式往往是教师单方面的灌输，缺乏互动和实践环节。有些班主任只是枯燥地讲述道德规范和行为准则，而不引导学生进行主动思考，难以引起学生的参与兴趣。长此以往，学生会对德育产生抵触情绪，无法真正理解德育的重要性，导致德育效果大打折扣，达不到培养学生良好品德和行为习惯的目的。

2.忽视学生的主体地位

在小学德育过程中，一些班主任未能充分倾听学生的想法，往往是按照自己预设的教案和思路进行教学，很少给学生表达观点和参与决策的机会。例如，在组织德育活动时，不征求学生的意见，导致活动设计不符合学生的兴趣和实际情况。这种忽视学生主体地位的做法，使得学生在德育中处于被动接受的状态，参与度不高。学生的积极性和主动性得不到发挥，难以真正将德育内容内化为自己的行为准则，影响了德育的实效性。

3.缺乏与家长的有效沟通

在小学德育工作中，家校合作不够紧密是一个突出问题。部分班主任缺乏与家长的有效沟通，只是在学生出现问题时才与家长联系，且沟通内容多局限于学生的不良表现。例如，很少主动向家长介绍学校的德育计划，也不了解学生的成长环境，无法形成教育合力。家长不能及时了解孩子在学校的德育情况，难以给予相应的支持和配合，从而影响了德育工作的全面开展。

三、生本视角下小学班主任德育模式的改进策略

1.创新德育方法

传统的说教式德育模式已经不能满足于生本视角下的教育要求，且效果不佳。为了吸引学生参与德育的积极性，班主任应该积极创新自身德育方法，设计丰富有趣的教学活动。故事讲述是一种极具吸引力的方法。班主任可以精心挑选蕴含深刻道德寓意的故事，如经典的寓言、名人成长经历等。通过生动的讲述，将学生带入故事情境中，让他们在聆听中感悟道理。例如，讲述“曾子杀猪”的故事，教育学生要诚实守信。角色扮演能让学生亲身体验不同角色的情感和行为，从而更好地理解道德观念。教师设定特定的场景，比如在公交车上让座、拾金不昧等，让学生扮演其中的角色，进行模拟表演。表演结束后，组织学生讨论，引导他们思考角色的行为对错，并提出应该怎么做。小组讨论则鼓励学生发表自己的见解，促进思想的碰撞。针对某个道德话题，比如“网络文明”，将学生分成小组展开讨论。在讨论中，学生能够从不同角度思考问题，拓宽视野，同时也能锻炼语言表达能力。通过这些创新的德育方法，使德育不再枯燥乏味，而是充满乐趣，让学生积极主动地参与其中，提升德育效果。

2.突出学生主体地位

生本视角强调以学生为本，班主任应该突出学生在德育中的主体地位，鼓励学生自主策划和参与德育活动，从而培养他们的主动性。给予学生自主策划德育活动的机会。比如，在开展“关爱他人”主题活动时，让学生分组讨论活动形式、内容和流程。学生会提出去敬老院看望老人、组织爱心义卖等创意。在这个过程中，班主任不能过多的参与，而是扮演指导者的角色，充分尊重学生的想法。在此基础上，引导学生积极参与活动的组织。让学生承担活动宣传、物资准备、现场协调等不同的任务。通过实际参与，学生能够深刻体会到活动举办的意义，增强对道德观念的理解。同时，在活动结束后，组织学生进行反思和总结。让他们分享自己的收获。例如，学生在参与环保活动后，会意识到自己在日常生活中也应该更加注重节约资源、保护环境。通过这样的方式，学生不再是被动接受德育，而是成为德育的主导者，能够更好地发挥主观能动性，将道德观念内化为自身的行为准则。

3.加强家校沟通

家长是学生的第一任教师，班主任应该充分发挥家长的教育作用，定期与家长交流学生的表现，形成强大的教育合力，共同促进学生的良好品德发展。班主任可以通过多种方式与家长保持密切联系，比如定期召开家长会、电话沟通、建立家长微信群等。在交流中，不仅要反馈学生在学校的学习情况和行为表现，更要深入了解学生在家庭中的日常表现。例如，发现学生在学校出现了不尊重他人的行为，及时与家长沟通，了解学生在家中是否也有类似情况，并共同分析原因。共同制定个性化的德育方案也是家校沟通的关键。根据学生的个性特点，班主任和家长共同商讨针对性的教育措施。比如，对于性格内向、缺乏自信的学生，家校共同鼓励其参与集体活动，多给予正面评价和肯定。除此之外，家长也可以向班主任分享家庭教育中的困惑，班主任给予专业的建议和指导。通过这种双向的交流与合作，为学生创造一个连贯、一致的德育环境，确保德育工作的全面高效开展。

结束语：生本视角下的小学班主任德育模式顺应时代发展需求，能够切实提高德育工作的效果。班主任应当持续更新教育理念，通过创新德育方法、突出学生主体地位、强化家校合作等策略的实施，班主任能够有效地引导学生形成正确的道德观念，同时班主任还应不断提升自身的德育素养，以身作则，为学生树立榜样，共同营造一个良好的德育环境，培养学生的道德行为习惯，为他们的健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]洪林平. 生本视角下小学班主任德育工作模式分析[J]. 当代家庭教育, 2019, (31): 159.

[2]唐蜜. 生本视角下小学班主任德育的模式分析[J]. 文理导航(下旬), 2018, (07): 78-79.

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