引言

    《指南》中有明确指出，要重视幼儿学习品质培养，这是新时期学前教育发展方向，也是幼儿今后学习及成长必不可少的品质培养需求。学习品质并不是指学习什么，而是指要如何学习，可谓是“授人以渔”的具体实践。3-6岁本就是幼儿学习品质养成重要阶段，这一阶段幼儿学习品质培养情况会直接影响其后续学习态度及今后人生。幼儿园户外自主游戏则指的是户外环境中自主发生的一些游戏及探索活动，其不单单是幼儿园教育主要活动形式，在培养幼儿学习品质上也具有较为独特的价值，而为了能够确保幼儿学习品质在幼儿园户外自主游戏活动中得以提升，笔者也就此提出了如下建议：

一、 提高教师专业素养及学习品质培养意识

要想有效利用幼儿园户外自主游戏助推幼儿学习品质得以发展，教师自身专业素养及教育理念会直接对其培养效果造成影响，所以说提升教师专业素养，提高对幼儿学习品质培养工作的重视程度，并且将其贯彻落实到户外自主游戏活动中才能更好地促进学生学习品质发展，同时也是有效保障户外自主游戏活动得以顺利实施的关键^[1]。首先，为了确保幼儿园户外自主游戏活动高质量开展，幼儿园教师自然需要对其内涵及学习品质培养功效形成有效认知，并且真正聚焦学习品质培养革新户外自主游戏活动实施，围绕着指南相关要求来理清楚幼儿学习品质与户外自主游戏之间的关系，这样才能将户外自主游戏育人价值有效发挥出来。其次，在设计幼儿园户外自主游戏时，教师一定要将学习品质培养贯彻落实到整个户外自主游戏活动全过程，这样才能高效达成学习品质培养目的。以“快乐超市”户外自主游戏活动为例，教师可以提前为幼儿准备好相应的活动材料，然后在幼儿参与户外自主游戏的过程中，让幼儿自行参与到购物规划中，这样就能逐渐提高幼儿自我管理意识及能力，为其今后自主学习及规划打好基础，切实提升幼儿学习品质。

二、 创设基于儿童立场的支持性环境

首先，幼儿园在创设户外自主游戏环境时，可以基于儿童立场来对整个游戏场地进行规划。具体而言，教师需要尊重幼儿主体地位，为幼儿提供选择及布置户外自主游戏环境的机会，这样幼儿就能结合自身需求及想法构建出自己感兴趣的户外自主游戏场地，以此来有效提高幼儿户外自主游戏活动参与能动性及自觉性。例如，在对户外场地进行划分时，教师即可组织幼儿一同观察幼儿园内的户外场地，并且鼓励幼儿发表自己的想法及意见，让他们大胆想象、创意设计，这样幼儿好奇心及自主学习能力均能得到有效锻炼，从而很正助力学生学习品质培养。其次，还可以在户外自主游戏氛围建设过程中，站在幼儿立场来构建出一个更为开放、包容、和谐、温馨且安全的游戏氛围，这能为幼儿深度游戏提供良好支持，同时也能为幼儿学习品质培养提供良好保障。例如，在“小舞台”户外自主游戏中，教师即可发挥出自身引导、组织者角色，鼓励幼儿发挥出自己的想象力及创造力，独立选择自己想要表演的角色，借此来为幼儿提供一个展示自己创意及想法的舞台，这样幼儿学习自信心及创造力等学习品质自然能够在幼儿园户外自主游戏中得到提升^[2]。

三、 投放符合幼儿需求的游戏材料

    幼儿园户外自主游戏活动在实施时，自然离不开相应的游戏材料支持，所以要想有效培养幼儿学习品质，教师还可以为幼儿投放其感兴趣、科学的游戏材料，这样才能为户外自主游戏活动实施提供保障，同时还能满足幼儿好奇心及学习兴趣，以此来更好地助力于幼儿学习品质培养。首先，在游戏材料投放时要坚持适宜性原则，毕竟只有坚持这一点才能确保每一位幼儿都能够在户外自主游戏活动中找到适合自己的游戏材料。需要注意，这里提到的适宜性主要体现在材料层次以及种类数量上，尽可能确保游戏材料能够满足不同能力、需求幼儿需求及兴趣，这样才能促使幼儿在户外自主游戏中更加的主动，从而有效促进幼儿学习品质提升。其次，游戏材料要需要定期更新、补充，这样才能更好地满足幼儿多变化游戏需求，然后再鼓励幼儿基于这些游戏材料展开创新思考，这样幼儿学习品质也能在户外自主游戏中得到一定程度的提升。最后，游戏材料投放还需要具有一定挑战性，这是维持幼儿游戏注意力、参与兴趣的关键，例如教师可以通过调整材料结构度、变换材料性质或者是改变材料数量等多种方式来提升游戏材料挑战性，这样幼儿就能在游戏材料使用中逐渐强化自身学习品质，而幼儿园户外自主游戏也能因此而越发的多样且生动^[3]。

四、 关注幼儿发展设计丰富户外自主游戏活动

    幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质要想得以培养，教师在设计户外游戏活动时，一定要真正关注幼儿发展需求来设计出丰富多样的活动形式，这样才能更好地助力于幼儿学习品质发展。具体而言，幼儿园教师要在开展户外自主游戏之前，加大对幼儿发展需求的分析，聚焦幼儿学习品质培养目的来设计出多样化的户外活动形式，这不仅能够进一步提升户外游戏活动趣味性，有效促使幼儿主动参与到户外自主游戏中，还能让幼儿在户外自主游戏中习得更多的技能，从而有效达到培养学生学习品质的目的。例如，对于小班幼儿，教师可以在户外自主游戏设计时，设计一些较为简单的障碍跑、捉迷藏等游戏活动；而对于大中班幼儿则可以设计一些难度较高的户外自主游戏，如平衡、攀爬等游戏，而且在游戏实施过程中还需要尊重幼儿学习主体地位，鼓励幼儿自行参与到场景布置，亦或者是分工合作、任务配合中，这样幼儿学习品质自然能够在多样化户外自主游戏中得到培养。

五、 适时进行游戏指导

    要想确保幼儿学习品质在户外自主游戏中得以培养，教师还需要在幼儿参与游戏的过程中做好相应的指导，毕竟幼儿年龄尚小，只有教师合理的指导才能更好地助力于幼儿学习品质提升。为此，幼儿园教师要在开展户外自主游戏时，加大对幼儿整个游戏参与过程的观察，在发现幼儿出现问题时，借由提问的方式来引导幼儿思考、分析与解决问题，这对于幼儿自主思考与问题解决能力提升有着良好的促进效果，也是确保户外自主游戏有序推进的关键^[4]。例如，有些幼儿在参与户外自主游戏时，经常会无意识忽视游戏规则，这直接影响到了游戏实施进度，这个时候教师即可加强对幼儿的引导，让其反思自己整个游戏过程，这样就能强化幼儿规则意识及反思意识，有效助推幼儿学习品质提升。

六、 结语

    综上所述，幼儿园户外自主游戏对于幼儿学习品质培养有着良好的促进作用，教师在课程实践期间一定要充分意识到户外自主游戏的育人功效，并且在教学过程中不断提高自身专业能力，深结合幼儿身心发展特点来开展多样化的户外自主游戏活动，以此来有效促使幼儿学习品质在户外自主游戏中得以提升，从而真正有效发挥出户外自主游戏的育人价值，为幼儿今后学习及成长打好基础。

【参考文献】

[1]韩仁玲.幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质的培养研究[J].教育理论与实践,2024,44(17):62-64.

[2]闵丽.浅析在幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(01):185-187.

[3]张娟.幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略[J].智力,2023,(29):175-178.

[4]陆祎.浅析在幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023,(08):170-172.