前言：核心素养这一教育理念是新课程改革中提出的一种新的教育理念，它主要指的是学生在学习的过程中，应该具备的一种适应社会发展及个人终身发展所必需的思维品质和关键能力。从这一点可以看出，核心素养的教育思想更多地关注对学生的各种能力的培养。所以，这就要求教师在小学科学的教学过程中，把培养学生的科学核心素养作为指导理念，充分利用实践性教学活动，激发学生对科学领域的好奇心和求知欲，并运用自己已有的经验和知识，对科学问题展开探索，从而有效地培养和提升学生的科学核心素养，为学生未来的可持续发展打下良好的基础。

一、核心素养的基本概念和定义

提出核心素养的培养要求，主要是为了使当代学生能够在学习中掌握更多的技能，提高自己的素养，以便能更好地适应社会的需要。在学科领域中，核心素养主要体现在三个方面：一是学科文化的知识基础；第二是学生的自学能力，第三是学生的社会性。“核心素养”的提出为我们的教育带来了一个新的发展机遇，这也从某种意义上反映了基础教育的前瞻与科学的本质。在目前阶段，我们的教育教学工作必须在核心素养的视野下进行。幼儿的自主学习能力很弱，在学习的过程中，需要老师的指导和引导。因此，要想在小学科学中实现核心素养的渗透，老师们首先要对教材的内容进行充分的了解，并从中发掘出与核心素养有关的渗透切入点，再与学生的年龄特点、经验认知、实际水平和兴趣爱好相结合，从而达到在调动课堂活动的积极性的同时，提升教学效率和学生在科学方面的综合素质的目的。

二、核心素养的培养在小学科学教学中的必要性分析

（一）有助于突出小学科学教学的特点

小学科学是在新课改的背景下，为了提高学生的科学素养而设置的一门课程，其特点是实用性强，综合性强。然而，在过去的小学科学教学中，教师并没有对其教学特征进行正确的理解和把握。在传统的教育方式下，不能让学生真正的参与到科学教育的实践教学中去，不能充分地调动学生的学习兴趣。所以，在小学科学教学中融入核心素养的教学理念，有利于教师在核心素养的视野下，正确把握小学科学教学的特点，从而更重视小学科学实践性教学活动，让学生在参与中，有效地提高科学核心素养。

（二）有助于学生综合素质能力的提升

在传统的教育方式中，小学科学教师更多的是注重向学生传授基本的理论知识，对学生探究性实践能力的培养落实不足，从而不能让学生体会到小学科学的真实含义，学科科学素养能力的养成也无法真正落地。自从核心素养的概念被提出以来，小学科学的教学目标已经从“知识本位”逐步转向“能力本位”和“素质本位”，这就需要老师们更多地关注于小学科学的实践教学，让学生们通过实践操作和参与，感受到了小学科学的真谛，并通过参与实践活动，提高了学生们的综合素质，提高他们的学习能力。

（三）培养核心素养能力有助于学生实际应用能力的提高

有句老话说得好，纸上谈兵，身体力行。在培养核心素养中，最重要的是社会参与，走出学校，让学生走进了象牙塔之外的另一片天地。在开展科学社会实践活动的过程中，由于环境的变化，学生必须要学会去逐步适应新的环境，这样他们对环境的适应能力就会逐步提高。此外，由于在实习过程中需要分组，所以逐步学习到了人际关系和团队协作的能力。通过逐渐践行核心素养，学生的课外实践能力也逐渐提高。

三、小学科学教育存在的问题

 （一）教学目标不明确、对于科学教育不重视

小学科学教学历来是基础教育的薄弱环节，与三个主要学科相区别，长期被认为是“副科”，未受到足够的重视。家长对这一科目的不理解，学校对这一科目的重视程度不够，这一系列问题造成了小学科学教育在正式上课的过程中，老师没有制定教学目标，只是照本宣科，对教学内容也比较敷衍。在这样的教学态度下，老师在讲课时也忽视了学生对该学科知识的掌握，久而久之，学生的态度也会从一开始的颇感兴趣，转变为非主科可以不用学的态度。这种发展不利于本课程的教学，也不利于学生的个性发展，这种不关注和没有目标会导致学生对本课程失去兴趣。

（二）教学基础设备不完善

虽然从课程安排来看，小学科学一周有两到三堂课，但没有正规的教学设备。比如，在天文学的基本认识方面，学校缺乏实用的天文望远镜。在研究细胞基本原理时，没有像显微镜这样的工具。针对这种情况，有些学校由于对这门学科不够重视，而缺乏设备，而有些学校即使有了这些实用的教学设备，也没有在课堂上使用，使得这些仪器设备被束之高阁，无法发挥出其真正的作用。

（三）学生参与度不足

在小学科学教学过程中，受传统教育方法的影响，学生在学习过程中普遍存在着学习积极性不高、被动接受等现象。老师们更多的是按照课本上的内容来讲课。在做实验的时候，他们也经常是照着教科书上的步骤来做。这对学生的学习有很大的影响。在教学过程中，要把学生当作主体，教师从“主动者”转变为“参与者”，从而提高学生的主动性。让学生积极、主动地参加活动。在授课的过程中，教师忽略了指导，常常就是直接讲解空气的作用，没有耐心，没有耐心。这就造成了学生机械记忆，没有动手能力的现象。

四、核心素养视域下的小学科学教学创新实践

（一）紧紧围绕教材内容创设真实的教学情境，进而促进学生科学观念的形成。

在传统的科学教学活动中，老师进行小学科学课程活动，采用口头讲解的方式居多，缺乏合理的聚集问题的设计和进阶的探究环节的开展，学生科学探究活动蜻蜓点水，流于形式；教师给儿童的直接讲解，使小学生处在一种被动接受知识的状态，非常容易对学习感到厌烦。小学阶段的学生生性活泼好动，这种课堂气氛比较压抑，教学内容枯燥，教学形式单一，难以让他们集中精神，导致学生上课听不进去，教学效率大打折扣，不利于核心素养的全面培养。针对这种情况，小学科学教师必须要适时地转变教学观念，创新教学模式，在实际的课堂活动中，应以打好科学基础知识为首要目的，再选择科学合理的教学内容，创设符合教学任务和学生实情的情境，最好是与儿童们的日常生活密切相关的内容，从而最大限度地帮助他们理解和掌握知识内涵。这样一种创新的教学形式，可以极大地帮助小学生创造一个活跃的课堂气氛，从而激发他们积极主动地参与到活动中来。例如，在《水的蒸发》这一课上，为了让学生更好地理解蒸发的原理，老师可以通过设计小组合作观察实验，使学生直观地观察 到实验现象，及时记录，进而能够更好地理解蒸发的原理，在已有经验的基础上形成高阶的科学观念。

（二）设计出合理的探究活动方案，强化学生的科学意识

总体来说，科学核心素养是指学生在探究某种问题、学习某种知识和进行某种实践活动中逐渐形成的思维方式和个人行为。在小学科学的课程中，有很多的探索和实践的内容，所以，小学科学老师要将这一部分的教学内容运用到课堂上，帮助学生们建立起合理正确的科学观念。

例如，小学教科版三下《物体的动运》单元，教师在讲解《我们的过山车》这部分教学内容的时候，可以利用多媒体设备给学生播放有关过山车的视频和图片，学生的注意力能完全被吸引。然后，老师可以让通过视频信息，组织学生小组讨论交流，合作设计一个简单的过山车，在这个过程中，老师会用“过山车有什么特征呢？”来引起学生的思考。然后，在学习和实践中，老师可以对学生进行引导，可以采用适当的方式把他们分成几个组，让他们自己去做，并在这个过程中给设定具体要求，例如过山车的轨道长度，轨道的弯曲程度，坡度要求，小球在轨道上的运动等等，让他们自己去做一个简单的过山车模型，能完任务挑战这样趣味十足的活动使小组展示自己的作品，从而加深他们对于“运动”的认识。同时，小学科学教师要对班上学生的个人喜好、学习状况和个人素质有详尽的了解，在课堂上要突出学生的中心地位，在无形中加强学生的科学意识。

（三）增加学生的课堂参与度

通过增加学生在课堂上的参与程度，能够有效地促进小学科学教学的氛围，从而增强学生对科学的兴趣。这就要求小学的理科教师不仅要亲自授课，还要让孩子们更多地参与。比如，在观察对比不同的液体时，在课程开始前，教师会给同学们一个家庭作业，让同学们回家去寻找家里不同液体，观察有哪些不同点。在课堂上，老师让请同学展示课前收集的液体，与其他同学做个对比。在学生介绍完自己所带来的液体后，老师对学生刚才所讲的内容进行点评，并引导学生系统地学习有关液体的知识。如此一来，小学科学课堂就不是小学科学老师站在讲台上讲课了，而是学生可以和小学科学老师一起学习，从而使学生在小学科学中更有主动性，更有积极性，从而提高小学科学课堂的教学效率。

 （ 四）坚持实践理论相结合的教学原则，提升学生的自主学习能力

教师在进行科学课堂教学时，为了充分保障科学学科的教学效果，采用传统的教学方法与现代的教学方法，在教学时，采用理论教学与实践学习相结合的方法，尊重并发挥学生在科学课堂上的主体地位。在进行课堂教学时，教师首先给学生充足的时间，让他们进行预习，并做一些相关的作业，之后，再组织学生对科学课文中的知识展开深入的分析与学习，并对科学课文中的关键问题进行解决，从而提高学生对科学知识的理解。在现代教育中，我们应当摒弃“填鸭式”的教学方法，在教学中，要确保学生在学习的时候，能发现重点，把课上的重点知识有针对性地展现给学生，使学生能在课上最大限度地利用自己的学习时间，使学生在课上达到有效学习的目的。

教科版四年级下册《声音》单元第八课，要求学生根据前七节课的内容，自己动手做一件小乐器。在对之前所学的知识进行回顾的基础上，创设情景，把项目要求、自主实践及交流反思这几个环节融入到一起，幼儿们会自发地组成团队，明确自己的任务，经历一个从设计、制作、调整到展示的完整地制作自己的小乐器的过程，并建立起改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音这一观念，从而对学生的动手能力进行了很好的培养，也实现了科学与技术的紧密结合。儿童可以从日常生活中的科学逻辑出发，扩大实验的空间。把所学的知识应用到教学中去，可以使学生的学习兴趣得到很大的提高。

  （五）不断创新科学活动形式，增强学生的探究实践能力

小学科学教师在进行教学工作的时候，如果想要有效地提高学生的创新思维能力和实践能力，就要为学生提供足够的时间和空间来进行科学实践活动，教师要持续地培养学生对事物的观察能力，并鼓励学生找到生活中存在的科学问题，激发学生解决问题的意识，从而有效地提升小学生的科学核心素养。以这样的教学目标为基础，小学科学教师要定期的组织学生进行科学实践活动，并对活动的方式进行创新，帮助学生创设生动、真实的实践活动教学情境，让学生可以从生活中去认识科学，并将所学到的科学知识运用到生活中去。

比如，在学习《植物是活的吗》这一节课时，如果想要让学生对有关植物的知识有更深层次的理解，可以布置学生观察家中的植物，也可以带着学生到校园进行实地观察，在老师指导下有方法有目地的进行仔细观察。除此之外，老师还可以利用家庭资源，让家长带着学生到自己所居住的社区，展开一次趣味调查活动，比如社区植物种类调查等。让学生在活动的过程中，体会到科学知识给他们带来的快乐，提高他们学习科学知识的主动性，让他们可以在其小学到很多的科学知识和生活技能，这对学生社会责任意识的培养和科学观念的形成都有非常积极的影响。

结语：综上所述，科学核心素养的培养任重道远，身为教师的我们更应担当起引领的角色。在小学科学的核心素养的培养中，教师有着义不容辞的职责，因此，教师也更应进行教学改革，促进学生科学素养的形成。

参考文献

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