一、引言

2017版《英语课程标准》指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容”。王蔷指出，单元整体教学设计是指教师基于课程标准，选定特定的主题，在深入分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷，2021）。单元整体作业是单元整体教学的课后延伸部分，作业和教学双循环共同促进学生的发展。2019年6月国务院办公厅发布 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。”也强调了作业设计的重要性。

二、高中英语作业现状

从作业类内容来看，调查结果显示，当前作业主要存在目标、内容、形式上的三大问题。

1. 作业目标与授课内容不符：当下教师往往关注所授课的教学内容的设计，却往往会忽略作业与上课内容的衔接，也就是作业目标不明确甚至错误的情况。根据同教师的对谈内容，其往往依靠所使用的教辅资料，按照课时进行布置作业，比如按照listening, reading, writing等课时进行布置。但是这种作业是由教辅资料提供，并不是根据上课老师的课堂内容而设计，和具体上课实际的贴切程度并不相符，更遑论贴合“以学生为中心”的符合学生个性化发展需求。

2. 课时作业内容之间缺乏层次递进。作业的目的是巩固当日所学，并且为之后的学习做好铺垫，应该是阶梯性的、有层次的递进。但是现在的作业以独立的课时为单元，往往是孤立的，前后并没有明显的关联，这样就导致学生在知识巩固的时候往往是碎片化的，无法形成一张知识网。与此同时，学生由于最近发展区的不同，导致其对课堂知识的接受程度所有差异，而毫无递进的课时作业，不分层次的全体性布置，更是加剧了这一差异，使作业的巩固功效大打折扣，大部分学生喜欢“分层布置作业”和学生认为老师几乎不“根据学生不同水平布置不同的作业”这一现实性的矛盾也体现了这一点。

3. 作业类型较为单一且脱离主题。目前的英语作业多关注学生语言的知识与技能相关的基础性内容，同时对于真实主题语境下学生语言综合运用方面的能力略有忽视。与此同时，学生表示目前的英语作业只能偶尔激发起学习英语的热情，而大多数情况下，学生的英语学习热情被不断的消磨殆尽。究其根本，还是部分教师在布置课后作业时，关注更多的是浅表语言知识的机械化操练，往往会忽略本单元的主题意义，没有将单元主题、语篇内容和语言应用形成有意义联结。

4. 作业形式枯燥，缺乏趣味。从学生喜欢和不喜欢的作业形式数据来看，同样以巩固或预习知识为目的的趣味型作业（如制作英语海报）比基础型作业（简单的抄写、口头的读背）更受学生喜爱，而实践性作业更是赢得几乎所有学生的喜爱。这说明相对于枯燥的操练型基础性作业而言，学生更喜欢“从做中学，在玩中学”的作业模式。

三、主题意义下的单元作业设计实践

1. 设计原则

（1）主题意义与核心素养的融合。2017版《课程标准》指出，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展；通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维”由此，在准确把握好单元主题语境的前提下，教师应收集整理该主题语境下的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等核心素养目标，最终实现核心素养能力好单元整体作业目标之间的靶向对接（林佳，2023）。

（2）整体性与育人性的双驱动。整体性作业设计通过引导学生基于输入、以表达意义为导向进行整体输出，实现“整进整出”的教学模式 (李宝荣，2020) 。教师可以将主题探究作为线索，设计有关联性的分课时作业，层层递进，对单元主题进行逐步探索，最后设计整合性输出任务，实现对单元主题的深度学习。单元的主题语境为学科育人提供了话题和语境。教师在进行单元整体教学中，要牢记学科育人的使命，关注单元主题和主题意义在促进学生成长过程中的德育价值，从而“引导学生建构多元文化视角，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一（《课标》）。

（3）梯度性与多元性相结合，既需要展现各单元板块之间的递进关系，也需要凸显各课时教学目标之间螺旋式上升的动态发展关系。而内容和形式的多元性，则使作业设计在有梯度，有效性的前提下，增强学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣的同时，真正实现对不同情况学生的能力提升。

2. 设计策略

牢牢把握三原则的方针，扎根于实地调研的真实需求，笔者据此提供了关于内容、形势和反馈三方面的应对策略。

（1）备目标：教学目标与作业目标双管齐下。根据单元整体教学目标，科学处理好单元作业目标和单元作业目标的关系。以高中英语人教版必修一第四单元“Natural Disasters”为例，该单元以“人与自然”的关系为主题语境，学生通过学习，应当树立防灾和自我保护意识，了解自然灾害，积极应对自然灾害，知道和防范减少自然灾害的基本措施。表1为该单元主题意义下的单元整体教学目标和单元整体作业目标。

（2）备内容：根据单元作业目标，情景化整合单元作业内容。在确定好单元作业目标后，教师需要细分出各课时作业的具体目标和内容。需要注意是的，衍生而来的各课时单元作业内容既需要符合梯度性的学生学习一般进程，也应该是和符合此主题下的小情景相关。以下是以“Natural Disasters”这一单元为例，其传统作业设计和单元作业设计在内容方面的对比。

表格表明，在“Natural Disasters”的主题背景下整体设计作业在整体视角下体现关联性和递进性的所有课时作业的累加，即包括课前准备阶段的单元前置性作业，也包括基于课时的巩固拓展类作业，还包括统摄整个单元的综合性实践作业或项目作业。每一课时作业都既能起到对本课时复习巩固，又能在主题意义延伸的角度为下一课时做好铺垫，而内在逻辑都是围绕着主题意义所展开，不断丰富学生对主题意义的理解（候悦，2022）。围绕主题意义，最终在思维的训练上，体现出从“学习理解型作业”过渡到“应用实践型作业”，最终达到“迁移创新型作业”。

（2）备形式：根据单元作业内容，辅以现代信息技术，丰富作业形式。课标强调，“在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，”帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。同时也要“恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义与内涵”，帮助学生在语言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识。

（3）单元作业布置的优化还包括呈现形式的多模态化，借助“互联网＋”模式，在课程当中加入现代信息技术的辅助与应用，即利用多模态工具和国内外丰富的教学资源，在达成教学检测要求的前提下，增加作业多样性、趣味性，如“羊了个羊”等填词竞赛；单词迷宫游戏，单词迷宫游戏，希沃游戏Superman拯救行动等。同时，教师应注意不同作业类型相互结合，有所取舍，并利用思维导图工具、班级微信群等互联网信息渠道，设计听说读写作业相结合、场内场外拓展作业相结合、独立完成和小组合作作业相结合等。

四、 小结

当前高中英语的教学研究中，单元整体教学是一个重要的方向。教师如何根据单元整体教学目标，设置好单元作业目标，从而细分出课时作业目标及其具体内容是本文所研究的重点。

为有效解决高中英语作业一线现状中存在的问题，笔者通过对学生的问卷调查和相关教师的追踪访谈，总结出目前单元作业设计上存在的四大问题，即作业目标与授课内容不符、内容之间缺乏层次递进、类型单一脱离主题和形式枯燥缺乏趣味。为了能够解决此问题，笔者结合具体的单元作业设计实例，进行深入探索分析从单元整体教学理念出发，总结了三大原则：

1、主题意义与核心素养的融合，实现单元整体作业与素养目标的靶向对接。

2、整体性与育人性的双驱动，关注单元主题和主题意义在促进学生成长过程中的德育价值。

3、梯度性与多元性相结合，在有效性和趣味性中实现学生能力真正的成长。

在以上三大原则的指引下，从作业的目标、内容和形式三大角度提出三个作业系统性的系统准备策略：

1、备目标。科学处理好整体单元目标、课时目标和单元作业目标的关系。

2、备内容。根据单元作业目标，梯度性、情景化地整合单元作业内容。

3、备形式。根据单元作业内容，加入现代信息技术辅助，创新多元化形式。

单元整体教学为高中英语教育打开了一扇行之有效的明窗，而如何做好其后备力量，设计好单元作业是一线教师所需要长程思考的事情。单元作业设计并非孤岛，需要在主题语境下，结合单元整体设计目标细分好各课时作业内涵，最终形成“教学--作业--教学”的良性循环。本文为教师们提供了切实的实例探究，希望更多的一线教师们能积极参与到基于单元整体教学理念下的高中英语单元作业的系统设计中来，使学生真正将所学知识“内化于心，外化于行”，最终实现思维和能力的提升。

参考文献

[1] 侯悦. 基于单元整体教学理念的小学英语作业系统设计与研究[D].华东师范大学,2022.DOI:10.27149/d.cnki.ghdsu.2022.003204.

[2] 李宝荣,国红延.中学英语单元整体教学设计与实施路径——以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例[J].英语学习,2022(05):52-57.

[3] 林佳.高中英语“四维”单元整体作业设计探究[J].福建基础教育研究,2023,(02):

[4]彭程.基于英语学习活动观的高中英语单元作业设计[J].上海课程教学研究,2021(05):20-26.

[5]谭燕,王燕.主题语境下高中英语作业的优化设计——以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness单元设计为例[J].甘肃教育,2023(06):106-110.

[6]王蔷 , 周密 , 蔡铭珂 . 2021. 基于大观 念的高中英语单元整体教学设计 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, (1): 1—7

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[8].周坤亮.单元作业设计：为何和何为？[J].江苏教育研究，2020（8）：4-8.