前言：常言道“兴趣是最好的老师”，如果初中生在学习过程中缺乏足够的兴趣，初中生就无法愉快、积极地投入到学习活动中。尽管当前初中阶段的地理教学工作获得一定成果，但是初中阶段的地理学科教学仍旧存在一定问题，导致初中生的学习成效不能得到确切保障，因此地理教师需要在新时代积极行动，关注愉快教学策略并且在课堂教学中科学应用，进而使初中生能够带着兴趣学好地理学科，将所学地理知识运用于实践中。

一、传统的初中阶段地理教学活动存在的主要问题

首先，部分地理教师的教学理念并未更新，习惯性运用单一化的教学方法。在以往比较长的一段时间内，初中阶段的地理教师按照应试教育方法开展教学活动，这使得部分地理教师的教学理念固化，在进入课堂以后，直接向初中生灌输地理知识，初中生在课堂内部十分被动，再加之教学内容枯燥乏味，初中生会逐渐丧失学习地理学科的兴趣。

其次，地理课堂的教学氛围较为沉闷，初中生往往不愿意与地理教师互动，也不愿意与其他初中生互动。上文提到，部分地理教师将自身放在课堂教学的主体位置，而且地理教师为了保证初中生能够掌握知识内容，将学科知识传授定为课堂教学的主要内容，故意压缩师生互动、生生互动的时间，甚至个别地理教师直接取消课堂内互动环节，导致地理课堂氛围变得“死气沉沉”，对地理教师的教学质效造成不利影响。

最后，部分地理教师在教学设计过程中，忽视地理学科与其他学科之间存在的联系。地理学科并非孤立的学科，与部分学科之间存在较为显著的联系，在新课程改革的大背景下，地理教师应当探索跨学科教学的方法，但是部分地理教师并未对学科之间的联系进行关注，初中生的学习视野得不到拓展，这对于初中生的未来发展无疑是不利的^[1]。

二、初中阶段地理教学应用愉快教学方法的策略

（一）地理教师为初中生创设丰富多彩的情境

初中阶段的地理学科包含着大量基础知识，而且基础知识的类型繁多，初中生如果直接进行学习和记忆，必然会感到枯燥乏味，从而难以产生学习的兴趣。教学情境能够利用文字、图片、音频、视频等载体，为初中生带来更为丰富的、具备更多趣味的学习体验，因此在实际教学设计过程中，地理教师需要遵循愉快教学的原则，为初中生创设与教学内容相对应的教学情境，引导初中生进入情境学习地理知识，在身心愉悦的基础上促进初中生获得提高。

例如，在《人口与人种》一课的教学过程中，地理教师不会直接为初中生讲解教材内部的知识，而是为初中生创设专门的情境。在教学导入环节，地理教师为初中生播放短视频，在短视频中展现出不同国家和地区的民族，不同民族之间的外貌特征存在显著差异，然后地理教师给出导入问题“为什么世界上的民族存在外貌方面的差异？”，调动初中生学习本课知识的欲望。在情境内部展示知识点时，地理教师通过对多媒体设备的利用，声情并茂地呈现出本课需要重点记忆的知识，同时引导初中生明确一个道理，即世界上的人种只有外貌的区别，没有优等和劣等的区别，以此提升初中生的地理核心素养。

（二）地理教师运用多样化方法打造愉快教学氛围

一方面，地理教师应当重视师生、生生在课堂内部的互动过程，设计专门的课堂互动环节。例如，在《东南亚》一课的教学过程中，历史教师运用抢答积分的方式，引导初中生在课堂内部积极参与互动，初中生每答对一题可以积累分数，在抢答结束以后，初中生能够对东南亚相关地理知识产生深刻的印象，同时分数累积最多的前三名初中生可以获得相应的奖励，这种互动方式解决了传统提问环节下、初中生始终处于被动应答状态的问题，同时做到有效培养初中生的综合能力，使得课堂气氛变得愉快和活跃^[2]。

另一方面，与长篇大论的知识灌输相比，初中生更喜欢具备趣味性的活动，游戏教学法不仅能够活跃课堂气氛，还能够保证初中生真正参与地理课堂，通过完成游戏活动学习、掌握地理知识，因此地理教师可以运用游戏化教学方法实施教学工作。例如，在《民族》一课的教学过程中，地理教师可以设计以下活动：利用多媒体设备展示中国地图，初中生以小组为单位，利用拖拽的方式，将各个省、直辖市、自治区的主要少数民族填入对应的地图框架内部，无论是填入正确还是填入错误，都会给出相应的提示音，帮助初中生加深所学知识的记忆。

（三）地理教师将其他学科内容渗透至课堂内部

在传统的地理课堂教学中，地理教师会因为追赶教学进度等原因，只关注单个地理学科的教学过程，并未进行跨学科探索。在新课程改革的全新背景下，地理教师应当主动转变自身的教学理念，不仅要将创新的教学策略引入课堂，还需要重视地理学科与其他学科的跨学科教学，为初中生打造跨学科的愉快课堂，促进初中生全面发展。需要注意一点，地理教师在设计跨学科的教学活动之前，必须深入研究地理教材每单元、每小节的内容，找到其他学科知识渗透的有效切入点，然后再进行完善设计，否则跨学科教学内容会变得十分混乱、难以理解，初中生也不能愉快地参与地理课堂进行学习。

例如，在《“东方明珠”——香港和澳门》一课的教学过程中，地理教师提前对本课内容进行研读，发现本课内容可以与历史学科的内容产生联系，因此在课堂内部，地理教师为初中生播放歌曲视频《七子之歌·澳门》与《东方之珠》，在音乐的引导下，初中生会产生愉快的情绪，做好学习本课知识的准备。地理教师在讲解本课知识点的同时，带领初中生了解1997年7月1日香港回归、1999年12月20日澳门回归的历史事件，将地理学科与历史学科进行融合，打造跨学科的愉快地理教学活动。在本课教学活动结束以后，初中生不仅可以同时掌握地理、历史相关知识，还能够产生强烈的爱国情怀^[3]。

结论：综上所述，愉快教学策略在初中阶段地理教学中得到运用以后，能够有效解决传统课堂教学存在的一系列问题，地理教师需要对愉快教学活动进行多角度设计，为初中生打造真正的“愉快课堂”，降低初中生的学习压力，从而促进初中生不断进步。

参考文献：

[1]李宏伟.提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].科教导刊(下旬刊),2020,(27):149-150.

[2]储焕彩.生本教育理念融入初中地理教学的路径探索[J].中学政史地(教学指导),2024,(01):69-70.

[3]李美静.愉快教学策略在初中地理教学中的应用[J].中国教师,2021,(S1):120.