前言：

教学活动要想顺利推进，只有找到窍门、掌握方法，才能帮助学生增加知识量，拓展知识面。对于初中阶段的历史课程教学来说，教学技巧的灵活使用能够让课堂氛围更加活跃，能有效激发学生对历史课程的学习兴趣，为教学工作的顺利开展奠定基础。在这一过程中，教师也要不断研究适合这门学科的教学方法，总结经验教训，确保课堂教学活动能够朝着既定的目标发展，更好地让初中历史教学顺应新课程改革的大潮流。

一、新课标之下的初中历史课堂问题分析

（一）面临重新确定教学目标的问题

新课标指明了对核心素养的培养成为初中各科任教师的第一任务，对比之前的教学目标，不难发现，一般都以学生的考试成绩为重，以学生在中考中取得高分为最终目的。在这一思想的指导下，一些初中历史教师在日常教学中并没有给予核心素养足够的重视，有的教师甚至对核心素养的理解不够深，导致在教学中并没有贯彻提高学生历史核心素养的教学方法。然而，新课程改革对应试教育理念和教学方式的摒弃，要求初中教师重新梳理教学目标，朝着新课标要求的那样：促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。当前，初中历史教师普遍面临把教学的重心从注重学习成绩转变为兼顾学生的成绩与自身发展的挑战。教师如果不能顺利完成目标定位的转变，就容易在工作中遇到阻碍和困难^[1]。

（二）怎样改变教学模式的问题

当教学目标从注重学生的考试成绩转变为提高学生的历史核心素养时，初中历史教师就需要从教学模式的改变入手，逐渐提高学生的五大历史核心素养。教学模式决定教学内容的实施效果，以及是否能够通过教学活动的开展实现特定的教学目标。在新课标的要求之下，初中历史教师不能继续使用传统的教学模式，不宜通过“灌输式”教学方式让学生单纯地掌握历史知识，而是要向学生讲清楚历史核心素养的内容和学习目标，以及运用一些新颖的课堂教学方式激发学生学习历史知识的热情，让他们在课堂内愿意主动学习，从而获得唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀这五个方面的正确观念和能力。所以新课标实施后，历史教师应当思考采取何种教学模式培养学生这五个方面的能力，如若不然，新课标背景下的教学目标和任务就难以实现。

（三）教师自身能力提升的问题

学习新课标的相关内容可以发现，教学目标的改变对初中历史教师的要求提高，教师要不断追求知识的增长和教学能力的提升，以更好地完成教学任务，培养学生的历史核心素养。对比新课标颁布之前的历史教学，教师更多地关注教材内容，日常工作是设计教学方案、提升课程教学效果、对学生进行辅导，较少考虑史料实证、时空观念、家国情怀等方面的内容。然而，在新课标之下，教师要在继续发挥教学优势的基础上，补足短板，增加知识储备，及时学习新的知识，只有当教师自身具有完善的知识结构，并能通过教学活动把知识传递给学生的时候，才能更好地践行新课标。因此，在新课标背景下怎样才能让学生更好地学习历史知识以及知识背后的品格和能力，是初中历史教师在教学时需要思考的问题。相应地，为了实现这一目标，应当采取哪些途径提高自己的能力和综合素质成为当下不少历史教师的困惑。二、新课标背景下初中历史教学革新的必要性

新课标要求初中历史课程教学要更加强调学生历史核心素养的培养与提升，也就是改变“三维目标”体系，以培养学生的历史核心素养为纲，不断对学生进行唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的教育与训练，让他们透彻地掌握唯物史观的内容、时空观念的培养方法、史料实证的研究方法、历史解释的使用领域以及培养家国情怀的重要性。在新课标的要求下，除了要保障具备较强的创新能力外，还应保障落实学生具有健康的人格结构，这就要求融合科学素质与人文素质^[2]。初中历史教学具有基础性、综合性、人文性和思想性的特点，其学习内容与初中生的知识储备有一定距离，呈现的是核心知识、主干知识，学生理解起来有一定的难度，而历史教学活动要想顺利推进，只有找到窍门、掌握方法，才能帮助学生增加知识量，拓展知识面。在初中阶段的历史教学中，灵活运用教学技巧可以增加课堂气氛，可以有效地调动学生对历史课程的学习兴趣，为教学工作的顺利进行打下坚实的基础。同时，教师们还要继续探索与这一科目相适应的教育方式，并从中吸取经验与教训，保证整个教育活动都可以向着预定的方向进行，从而使初中历史教育与新课程改革的大趋势相适应。这就要求历史教师不断提升教育教学水平，主动适应新课标的要求，创造性地开展初中历史教学工作。

三、新课标之下初中历史课堂问题的解决方法

（一）改革教育观念，提高教师的创新能力

在初中历史教学的实践过程中，应重视教育观念的转变，这是开展教育创新工作的重要基础。在创新教育的环节中，广大教师一定要从实际出发来实现知识结构的更新，帮助学生能更好地把握住相应的历史教学主线，并积极发挥出现代教育学、心理学和历史学理论的优势，能开展主题化的历史教学工作。在信息化时代背景下，广大教师应保障发挥出各种课程资源材料的优势，并在此基础上来进行资源的创造性利用，实现教学内容的进一步丰富，更好地体现出现代教育技术的优势所在。另外，教师还应重视加强自身综合素质能力的提升，特别是如何培养学生的创新意识，以保障能进行教学方法的创新发展，利用各种有效的教学措施来激发学生的学习积极性。最后，教师应结合教学工作开展的情况，重点开展一系列的教学反思活动，以保障教师具有较强的创新精神，更好地符合时代发展的要求^[3]。

（二）巧妙借助信息技术手段激发学习兴趣

初中历史教材中蕴含的信息量是非常大的。为了帮助学生掌握关于历史事件的记忆方法，教师可以以学生更感兴趣的形式进行新知识的导入，借助信息技术手段营造浓厚的学习氛围，激发学生对历史课程的学习兴趣^[4]。

例如，在教学七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》时，为了让学生在课堂上高度集中注意力，消除传统教学模式给学生带来的枯燥乏味感，教师就要灵活运用信息技术手段，在课堂上以视频和图片的形式激发学生的学习兴趣，为教学活动的顺利开展做好铺垫。在这节课的学习活动中，学生需要了解丝绸之路的发展历程，掌握丝绸之路给政治、经济、文化等各方面带来的影响，进而以辩证的观点看待历史事件，学会分析时代背景对历史事件产生的影响。首先，教师在讲解知识点前可以先播放有关丝绸之路的历史纪录片，让学生高度集中注意力。然后，教师要根据教材内容完成层层递进的讲解，并以知识导图的形式呈现更加直观立体的历史知识点，促使学生在历史课堂上有更深刻的学习感悟。

（三）巧妙开展情感教育丰富学生学习体验

情感教育对青少年的发展也是极为有益的，能为学生的全面发展指明正确方向。在初中历史课堂上，教师也要巧妙地完成情感教育的渗透，让学生能受到更强烈的感染，激发学生的民族自豪感，进而树立远大的人生目标^[5]。

例如，在教学八年级上册第四单元《中华民族的抗日战争》时，教师要联系学生的认知完成相关知识点的讲解，更好地在其中渗透情感教育，激发学生的情感共鸣，引发学生的思考。这样，不仅能帮助学生认识到抗日战争、甲午中日战争等各种与外国侵略者斗争的历史事迹，也能让学生加深对爱国历史人物的了解。在讲解这些历史事件的过程中，教师要有针对性地渗透情感教育，让学生主动搜集整理有关爱国人物的故事，感受其惊天动地的爱国表现，加深对爱国主义的认识，充分激发爱国情感。而且，教师还可以为学生讲述农民及其他阶层群众积极支持抗日战争的事迹，引导学生分析不同历史事件发生的原因，加深对教材内容的理解和记忆，更好地达到情感教育的目标，让学生油然而生地产生各种情感，从而积极主动地参与到课堂学习活动中。

（四）巧妙运用专题活动完成课后拓展延伸

在初中历史教学活动中，教师不能一味地采用说教的形式帮助学生理解历史知识，而是要巧妙地借助专题活动让学生在亲身实践中感受历史课程的魅力，有效实现从课内到课外的拓展延伸。

例如，在教学八年级上册第六单元《经济和社会生活》时，教师要结合生活实际为学生讲解新的历史知识，从生活中捕捉更精彩的瞬间，让学生主动参与到历史学习活动中，从而爱上历史学习。在这节课上，教师可以引入学生最为熟悉的事物，让学生在与家长的沟通交流中了解过去和现在社会生活的变化，从交通出行方式、饮食起居、通信工具等多个方面研究社会的发展历程，并分析经济对社会发展的影响。在学习完基础的教材内容之后，教师还要以“我所生活的时代”为主题开展更广泛的教育引导，让学生联系所学知识更好地分析生活中的各种现象，建立历史、现在及未来的联系，引导学生以客观的眼光看待历史的发展，既要尊重历史，也要追求进步。教师还可以引导学生从一个微小的角度开阔视野，确保初中历史教学活动朝着更进一步的方向发展^[6]。

（五）组织自主探究

在认知学习理论当中，强调外界的刺激不能直接使学生产生认识，而是需要使人与外界刺激产生相互作用。所以在实施教学活动时，需要着眼于学生的未来，突出学生的主体性。为此，教师应该有意识地组织学生进行自主学习。通过这种学习方式，能够在一定程度上弥补“接受式”学习的弊端，使学生从以往的“要我学”转变为主动学习。自主学习需要在教师的指导下进行，而提问无疑是最直接的方法。

以“文艺复兴”为例，为了给学生的学习活动一定的线索，我提出了以下问题：（1）文艺复兴运动兴起的主要原因有哪些？为什么文艺复兴运动会兴起于意大利？（2）文艺复兴的主要内容与核心是什么？（3）文艺复兴有哪些标志性的人物？其主要作品分别是什么？（4）文艺复兴的影响有哪些？为了真正将课堂交给学生，我给学生提供了充足的思考时间，以此来使学生探索问题分析与解决的方法。

（六）改革教学评价标准

教学评价体系作为初中历史教学最重要的一环，对学生核心素养的培养也有着重要作用。在新课标实施之前，大部分普通初中的历史教师过分关心学生的考试成绩，对一个学生的评价也是“唯成绩论”，缺少其他评价指标，这样培养出来的学生综合能力是不健全的。在新课标的要求之下，初中历史教师应当改变之前的教学评价标准，在批判继承这一原则的指导下建立新的历史课程教学评价标准，真正领会新课标的精神，对学生的学习活动做出更加科学、合理、全面的评价^[7]。在新课标的理论指导下，教师要从原来的单一评价方式向多元化的评价方式转变，以学生历史核心素养的发展为评价指向，除了考虑学生的学习成绩外，还要关注学生的态度、思维方式、运用知识解决问题的能力等，对每一个方面表现突出的学生都应给予相应的鼓励和表扬，增强学生的自信，为他们的学习增添更多动力。

结语：

总之，教师要不断分析初中历史新课程标准，参考实践教学经验，并根据学生的特殊情况调整和改进教学方法。在历史教学中教师要根据学生的理解能力与教学目标，针对性地开展教学活动，让学生们能够积极地参与到课堂活动中，提升历史核心素养，并养成客观和理性地看待事物的思维习惯，为提升学生综合能力与全方位发展提供助力^[8]。

参考文献：

[1] 孙奇伟. 浅谈新课标下的初中历史教学之我见[J].  2021.

[2] 闫长虹. 新课程标准的实施与初中历史教学改革探究[J]. 品位·经典， 2021(19):3.

[3] 石松. 新课标理念下初中历史有效教学的实践探究[J]. 家用电脑世界（电子版）, 2021(002):000.

[4] 曹斌. 基于新课标的初中历史教学探索实践[J]. 中学政史地：教学指导， 2022(6):2.

[5] 邢光稿. 新课程标准下如何做好初中历史课堂教学[J]. 当代家庭教育， 2022(17):4.

[6] 吴英祥.新课标下的初中历史教学探究[J].亚太教育， 2022(17):174-177.