一、引言

语文要素是语文素养的各种基本要素，即学生应掌握所学语文知识，具备较强的语文能力，形成高效的语文学习策略，并养成终身学习习惯。教师应以落实语文要素为目标，设计并优化小学语文教学，进一步培养学生语文核心素养，从而实现学生全面发展。但目前小学语文要素落实过程中，存在缺少丰富的语文阅读素材、写作教学方法缺少多样性、语文教学评价体系未完善等问题，影响语文大单元教学质量。因此，有必要转变教学理念及模式，引入先进技术，进一步增强学生听说读写能力，精准落实语文要素。

二、小学语文单元教学中语文要素落实现状

（一）缺少丰富的语文阅读素材

小学语文单元教学中，缺少丰富的语文阅读素材，难以落实语知、鉴赏语文要素，影响学生阅读能力提升，也不利于营造有趣的学习环境。首先，教材中的课文数量有限，每个单元通常只有几篇课文，无法满足学生大量阅读的需求，不利于拓展学生知识面与思维视野，降低阅读教学质量。其次，教师未提供丰富的阅读题材，学生接触到的阅读素材类型较为单一，不利于拓宽学生的阅读视野，没有基于学生阅读偏好，有针对性地丰富阅读内容，降低学生阅读积极性^[1]。然后，教师未整合课外阅读资源，尽管推荐了少许课外读物，但与课文未紧密相连，无法形成有效的阅读体系，使得学生难以深化对单元语文要素的理解。最后，教师未创设有趣的阅读活动，课外拓展阅读活动形式较为单一，无法激发学生的阅读兴趣和积极性，导致学生对阅读素材的理解和吸收不够深入，难以将语文要素内化为自己的知识和能力。

（二）写作教学方法缺少多样性

小学语文写作教学方法缺乏多样性，忽视写作教学重要性，影响到学生写作能力培养，难以提高学生文学素养。第一，教师未转变个人观念，缺少“以生为本”理念的渗透，在写作教学过程中，忽视学生个体差异，单元教学设计针对性不强，难以强化学生参与意愿，不利于培养其自主学习能力。第二，在写作教学活动中，教师未灵活使用情境教学法，缺少故事情境、小组合作情境的创建，导致写作课相对枯燥，影响学生写作积极性，使得学生难以掌握写作手法与技巧。第三，教师未引入项目式学习模式，没有以单元主题为项目，写作实践活动匮乏，不利于强化学生写作与鉴赏能力，难以准确把握语文要素^[2]。第四，在开展单元写作教学时，教师未引入丰富的生活化知识，未发挥生活元素的育人价值，导致学生难以实际运用语文知识，影响学生语文综合素养提升。

（三）语文教学评价体系未完善

小学语文单元教学评价体系未完善，难以准确掌握学生学习情况，影响后续教学优化，不利于精准把握语文要素。其一，在大单元教学活动后，教师未优化教学评价指标，仅单一考核学生语文测试成绩，忽视鉴赏能力、读写能力、文学素养等素质，降低评价结果全面性。其二，教师未转变教学评价方式，过多的书面作业，会增加学生作业负担，影响“双减”政策的落实，也阻碍语文要素的把握。教师未设计实践性活动，没有根据学生具体表现，评估其语文鉴赏、写作及阅读能力，降低教学评价有效性。其三，教师未拓宽教学评价主体，缺少小组互评、家长评价等，难以确保评价结果客观性，影响小学语文单元教学可持续发展。其四，在单元教学活动后，教师未及时收集学生反馈，没有基于学生建议，合理优化教学方案，难以满足学生个性化需求。

三、基于单元整体的小学语文教学创新策略

（一）引入趣味化的语文阅读内容

小学语文单元阅读教学中，教师应当引入趣味化的语文阅读内容，丰富阅读题材与类型，根据学生阅读偏好，增加课外读物，既能够加深学生对课文的印象，又有利于拓宽学生知识面，强化学生语文核心素养，实现语文要素落实。

例如，在小学语文五年级上册第五单元中，课文包括《太阳》《松鼠》，旨在帮助学生了解说明文，学习基本的说明方法。为增加学生阅读量，教师应以“宇宙”“大自然”为主题，增加相关课外读物，以有趣的书籍来提升学生阅读积极性，加深对自然世界的认知，通过阅读加强对说明性文章的了解，强化单元教学有效性。在选择课外读物时，教师应进行班级调研，调查学生阅读偏好及需求，根据学生生长规律与特点，选择有趣、教育性质强的阅读资源，以此来满足学生多元化阅读需求，形成浓厚的阅读氛围。

（二）构建多样化的写作教学模式

教师应当构建多样化的写作教学模式，鼓励学生主动写作，了解写作的基本要素及方法，在写作过程中提高语文知识水平。

例如，在小学语文五年级上册第三单元，教师应以“神话故事”为写作主题，让学生在学习完《猎人海力布》《牛郎织女》课文后，自主进行创意改编与趣味续写，既加深对课文的印象，又锻炼学生的写作能力。在教学过程中，教师应创新生活化教学法，引入丰富的生活元素，比如流传已久的民间故事、国内外寓言故事等，充分发挥学生创造力与理解力，实现学生听说读写能力综合发展。

（三）建立健全语文教学评价体系

教师应当建立健全语文教学评价体系，优化教学评价指标，全面、客观评估学生语文学习水平，为后续单元教学设计优化奠定基础，确保语文要素全面落实。一是完善教学评价指标，教师应从多方面评估学生语文学习状况，包括听说读写、文学素养、创造力、核心素养等，强化评价结果全面性。二是创新教学评价方式，教师应设计实践性项目，如主题写作竞赛、AI诵读等，通过实践活动检验学生学习有效性，确保语文单元教学实效性，以此来提高学生参与热情。三是增加教学评价主体，为保证评价结果客观，教师应增加小组互评、家长评价等方式，从其他主体了解学生学习情况，便于教师更精准地进行评价^[3]。四是了解学生建议，在小学语文单元教学后，教师应了解学生对语文要素的看法，根据学生个性化需求，有针对性地调整教学方案，提升语文课堂整体水平。

四、总结

综上所述，小学语文单元教学中，还存在缺少丰富的语文阅读素材、写作教学方法缺少多样性、语文教学评价体系未完善等问题，影响语文要素的落实。文章通过分析基于单元整体的小学语文教学策略，提出引入趣味化的语文阅读内容、构建多样化的写作教学模式、建立健全语文教学评价体系等措施，改善语文教学质量。

参考文献：

[1]范敏,牛华萍.学习进阶理论视域下语文单元作业设计的要素与策略——以小学语文“阅读策略单元”为例[J].全球教育展望,2024,53(08):103-117.

[2]谢美玲.立足单元整体 落实语文要素——小学语文单元教学中如何落实语文要素[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(11):77-79.

[3]李筱静.立足任务活动设计 落实单元语文要素——以六年级下册第五单元整体教学设计为例[J].小学语文,2022,(05):57-61.

作者简介：樊转妮 1981年9月25日 女 陕西西安 汉族 本科 副校长 中小学一级教师 陕西省西安市灞桥区东城第一小学 研究方向:小学语文