备注：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题----中职实训教学质量监控体系构建的实践研究  课题编号:ZYB384

引言：中职院校在打造实训教学质量监控体系的过程中，需要基于各专业、各学科的教学需求，依托全员参与、全过程指导、理实互动、虚实结合等多种形式，对学生的学习状况进行评测，以便反映出当前的实训教学水平，并做到对教学活动的调整和改进。

一、基于全员参与的教学质量监控体系的构建

现阶段，中职实训教学质量监控体系强调全员参与，借此可以保证教学质量监控的全面性和有效性。在此过程中，中职院校需明确全员参与在构建中职实训教学质量监控体系中的重要性，学校管理层、教师、学生、企业以及家长多方主体均应当参与到教学质量监控环节，共同为提升教学质量贡献力量。各方也应当根据自身的特点和优势，明确在监控体系中的角色定位。比如，管理层需制定监控政策和标准；而教师需负责实施教学，并进行实时监测；学生作为教学质量的直接体验者，需要提供自我反馈；企业、家长需要提供外部的评价建议。为了确保全员参与的评价活动能够有效实施，中职院校需构建起合作平台和机制，设立教学质量监控中心，作为全校教学质量监控的统筹协调机构。并且，可以打造教学质量信息反馈系统，整合在线评价、意见箱，以便各方主体能够提出建议。在全员参与的监控体系中，应当囊括多元化的教学质量监控与评估架构，需要对课堂教学质量评价、实训教学质量评价、学生满意度调研、企业反馈等多方面的信息进行整合。基于多元化的监控和评估方式，更加全面、客观地反映出教学质量状况以及存在的问题和不足，进而根据评估结果及时调整教学策略和方法，提升教学质量。但是，在全员参与的监控体系中，学校也应当对实训教学质量标准进行定义，需基于各学科、各专业的实训教学需求，从核心素养角度来定义质量监控标准，并且将相关标准分配给各方，以便其参照相关指标进行质量监控评价。

例如，某中职院校在全校大会上强调，教学质量监控不仅是教务处的责任，更是全校师生、企业合作方及家长共同的责任。通过多次会议和培训，增强了全员对教学质量监控重要性的认识。各主体的角色定位如下：

管理层：制定了《实训教学质量监控政策与标准手册》，明确了监控的流程和标准。主要实施课堂教学质量评价：每学期末，学生、同行教师和教务处共同对每位教师的教学效果进行评价。

教师：实施教学的同时，利用教学日志记录教学进度和学生表现，实时监测教学效果。引进实训教学质量评价，通过实训报告、技能考核、项目完成度等多维度评价学生的实训表现。

学生：通过“学生之声”平台，定期提交学习反馈，包括实训课程的难易度、教师的指导情况等。每学期开展一次全校范围内的学生满意度调查，了解学生对教学、管理、设施等方面的满意度。

企业：作为校外实训基地，企业参与实训教学质量评价，提供行业标准和岗位需求反馈。企业根据学生在实习期间的表现，提供综合评价和建议，帮助学校调整课程设置和实训内容。

家长：通过家长会、学校公众号等渠道，了解孩子的学习情况，并提供家庭教育的支持建议。

此外，该校成立了“教学质量监控中心”，由副校长直接领导，成员包括教务处、实训中心、学生处、企业代表和家长代表。同时，开发了“教学质量信息反馈系统”，实现了在线评价、意见箱等功能，便于各方快速反馈。并且，该校根据各专业的核心素养要求，制定了详细的实训教学质量标准，如“机械类专业实训操作规范”、“信息技术类专业项目完成度标准”等。这些标准被明确告知给所有参与监控的各方，确保他们在评价时有据可依。

二、理论与实践互动的评价体系

中职实训教学质量监控需要对学生在做中学、学中做的情况进行评测分析，判断学生是否达成知行合一的学习状态。在此期间，学校需要将理论教学质量和实践教学质量评价指标进行融合互动，构建起融合性的评价体系，以保证评价活动公平、公正、客观、全面。在此过程中，中职院校应当基于理论教学效果，考察学生对理论知识的掌握程度和理解深度，通过在实训教学中穿插考试、作业、课堂表现等多方面的评价要素，对学生的学习状况进行点评。同时，在实训考核环节主要是基于学生的操作技能、问题解决能力和团队协作能力，融合学生的实习报告，项目完成程度，对其进行评测。另外，还可以尝试在实训教学质量监测环节对学生所考取的职业资格证书以及所获取的职业资格认证进行点评，借此来分析其学习情况。但是，在进行理论与实践活动评价的过程中，学校也应当基于定量评价和定性评价相结合的模式，串接过程性评价和结果性评价，对学生的理论学习和实践表现进行综合点评。

例如，在机电技术专业的实训课程中，学校通过“项目式学习”模式，让学生在完成具体机械装配或电路设计项目的过程中，既学习理论知识，又进行实践操作。例如，在“三相异步电动机控制电路设计与调试”项目中，学生需先学习电动机的工作原理和控制电路的设计原理（理论学习），然后在实训室进行电路搭建和调试（实践操作）。通过项目完成情况和学生在过程中的表现，教师能够评测学生是否达到知行合一的学习状态。并且，学校制定了《机电技术专业理论与实践教学质量评价标准》，该标准将理论知识的掌握程度（如电动机工作原理的理解）、理解深度（如能否解释控制电路中的关键元件作用）与实践操作能力（如电路搭建的准确性和速度）、问题解决能力（如面对电路故障时的诊断与修复能力）以及团队协作能力（如项目小组内的分工与合作）相结合，形成融合性的评价体系。在实训考核中，除了传统的操作技能考核（如电动机控制电路的搭建与调试），学校还增加了问题解决能力考核（如给定一个电路故障，要求学生诊断并修复）和团队协作能力考核（如小组共同完成一个复杂机械装配任务）。同时，学生的实习报告和项目完成程度也是评价的重要依据，它们反映了学生对实训过程的总结和反思。

后续，学校鼓励学生参加国家职业技能鉴定考试，如“电工高级工”证书考试。在实训教学质量监测中，学生所考取的职业资格证书和职业资格认证被作为评价其学习成效的重要指标之一。例如，获得“电工高级工”证书的学生，在实训考核中会得到额外的加分，以体现其专业技能水平。在评价体系中，学校既采用定量评价（如考试成绩、操作时间、项目完成度等可量化的指标），又采用定性评价（如课堂表现、实习报告质量、团队协作中的贡献等难以量化的指标）。通过过程性评价（如实训过程中的实时反馈和记录）和结果性评价（如期末考试成绩、项目成果展示）相结合的方式，对学生的理论学习和实践表现进行综合点评。

三、结束语

总体来说，中职院校在实训教学质量监控环节，需构建完整全面的管理体系和架构，对学生的实际表现状况进行灵活把关，并且，基于一套完善的评价体系、管理规范，做到对学生学习情况的有效调控，使教学品质和效率得到提升。

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