引言：随着全球化的发展，跨文化交际能力越来越受到重视。在小学英语教学中，培养学生的跨文化意识不仅有助于提高学生的英语语言能力，还能拓宽学生的国际视野，增强学生的文化素养。英语绘本以其生动的画面、有趣的故事和丰富的文化内涵，成为培养学生跨文化意识的有效途径。

一、小学英语绘本优势

（一）生动的画面

英语绘本通常配有精美的插图，这些画面能够吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。画面还可以帮助学生理解故事内容，降低语言理解的难度^[1]。

（二）有趣的故事

英语绘本中的故事往往富有想象力和趣味性，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。故事中的情节和人物也可以引发学生的情感共鸣，增强学生的学习动力。

（三）丰富的文化内涵

英语绘本中蕴含着丰富的文化元素，如不同国家的风俗习惯、节日庆典、传统艺术等。通过阅读英语绘本，学生可以了解不同文化之间的差异和相似之处，培养跨文化意识。

二、小学英语绘本阅读对学生跨文化意识培养要求

（一）符合学生的年龄特点

不同年龄段的小学生在认知水平和阅读能力上存在差异，因此在选择英语绘本时，要考虑学生的年龄特点。对于低年级的学生，可以选择画面简单、故事简短、语言重复性高的绘本；对于中高年级的学生，可以选择情节较为复杂、语言难度适中的绘本。

（二）与教材内容相结合

选择与人教版（PEP）小学英语教材内容相关的绘本，可以帮助学生巩固课堂所学知识，同时拓展文化视野。例如，在学习有关动物的单元时，可以选择《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》这本绘本，让学生了解不同动物的名称和特点，同时感受英语儿歌的韵律之美。

（三）体现多元文化

选择体现多元文化的英语绘本，可以让学生接触到不同国家和地区的文化，培养学生的跨文化意识。例如，《The Story of Babar》这本绘本介绍了法国的文化和传统，《The Magic School Bus》系列绘本则涵盖了科学、历史、文化等多个领域的知识。

三、小学英语绘本阅读对学生跨文化意识培养现状

（一）绘本选择缺乏针对性

目前，小学英语绘本资源丰富，但在选择绘本时，很多教师缺乏针对性。一方面，部分教师没有充分考虑学生的年龄特点和英语水平。对于低年级学生来说，他们的认知能力和语言基础相对较弱，如果选择语言难度过高、内容过于复杂的绘本，会让学生感到吃力，难以理解绘本中的文化内涵，从而降低他们的阅读兴趣和积极性^[2]。另一方面，有些教师在选择绘本时没有紧密结合教学内容和学生的实际生活。绘本与教材内容脱节，无法有效地辅助课堂教学，也难以让学生将绘本中的跨文化知识与自己的生活实际联系起来，导致跨文化意识的培养效果不佳。例如，在一些小学英语课堂上，教师为了追求新颖，选择了一些国外经典的英语绘本，但这些绘本中的词汇和句型对于小学生来说过于复杂，学生在阅读过程中需要不断查阅字典才能理解，这不仅浪费了时间，还让学生感到挫败。同时，这些绘本的内容与学生的生活实际相距甚远，学生难以产生共鸣，无法真正理解其中的文化差异。

（二）教学方法单一

在小学英语绘本阅读教学中，部分教师的教学方法较为单一。很多教师只是简单地带领学生阅读绘本，讲解其中的词汇和句子，而忽视了对绘本中文化元素的挖掘和引导。这种教学方式使得学生只是被动地接受语言知识，而无法深入体会绘本所传达的跨文化信息，难以培养学生的跨文化意识。例如，在讲解一本关于西方节日的绘本时，教师只是让学生跟读绘本中的单词和句子，了解节日的名称和一些简单的庆祝活动，而没有引导学生思考中西方节日的差异以及背后的文化原因。这样的教学方式无法激发学生的思考和探索欲望，也无法让学生真正理解不同文化之间的差异和相似之处。

（三）评价体系不完善

目前，小学英语绘本阅读教学的评价体系主要侧重于学生的语言知识掌握情况，而对学生跨文化意识的评价相对较少。这种评价体系的不完善导致教师和学生在教学过程中对跨文化意识的培养不够重视。教师在教学中缺乏对学生跨文化意识培养的明确目标和具体要求，学生也不知道如何在绘本阅读中提高自己的跨文化意识。例如，在对学生的绘本阅读进行评价时，教师通常只是关注学生是否能够正确朗读绘本中的单词和句子，是否能够理解绘本的主要内容，而对于学生是否能够理解绘本中的文化内涵、是否能够对比中西方文化差异等方面的评价较少。这样的评价方式无法全面地反映学生在绘本阅读中的学习成果，也不利于学生跨文化意识的培养。

四、小学英语绘本阅读对学生跨文化意识培养的实践策略

（一）丰富绘本选择，拓展文化视野

目前小学英语绘本资源丰富多样，但在实际教学中，教师应更加注重绘本的选择，以更好地培养学生的跨文化意识。一方面，可以选择涵盖不同国家和地区文化的绘本，让学生了解世界各地的风俗习惯、传统节日、艺术形式等。例如，选择关于非洲部落文化的绘本，让学生了解非洲独特的音乐、舞蹈和手工艺品；选择介绍日本传统文化的绘本，如茶道、和服、武士道等，使学生感受日本文化的精致与独特。通过接触不同文化的绘本，学生能够拓宽视野，认识到世界文化的多元性^[3]。另一方面，选择具有对比性文化内容的绘本。可以是中西方文化对比的绘本，让学生在阅读中发现中西方在饮食、家庭观念、教育方式等方面的差异和相似之处。比如，一本关于中西方餐桌礼仪的绘本，能够让学生直观地看到两种文化在就餐习惯上的不同，从而引发学生的思考和讨论。这样的绘本有助于学生在对比中更好地理解不同文化的特点，培养他们的跨文化思维能力。

（二）引导学生观察画面，了解文化背景

在绘本阅读教学中，教师可以引导学生观察绘本中的画面，了解故事发生的背景和文化环境。例如，在阅读《The Very Hungry Caterpillar》这本绘本时，教师可以让学生观察绘本中的水果、食物等画面，了解西方人的饮食习惯；教师还可以引导学生观察绘本中的日历画面，了解西方人的时间观念和星期的表达方式。同时，在绘本阅读教学中，教师可以结合故事内容，讲解不同文化之间的差异，培养学生的跨文化意识。又如，在阅读《Maisy Goes on Vacation》这本绘本时，教师可以让学生了解英国人的度假方式和习惯，与中国人的度假方式进行对比，让学生感受不同文化之间的差异；教师还可以引导学生思考如何在跨文化交际中尊重和理解不同的文化习惯。

（三）开展文化活动，增强文化体验

在绘本阅读教学中，教师可以开展丰富多彩的文化活动，让学生亲身体验不同文化的魅力。例如，在阅读有关圣诞节的绘本时，教师可以组织学生制作圣诞贺卡、装饰圣诞树等活动，让学生感受西方节日的氛围；教师还可以让学生了解圣诞节的由来和文化内涵，增强学生的文化体验。此外，在绘本阅读教学中，教师应不断创新教学方法，以增强学生对跨文化知识的理解和体验。可以采用情境教学法，根据绘本内容创设相应的文化情境，让学生在情境中感受和体验文化。例如，在阅读关于圣诞节的绘本时，教师可以将教室布置成圣诞场景，播放圣诞音乐，让学生扮演圣诞老人、驯鹿等角色，进行对话和表演。通过这种方式，学生能够更加深入地了解西方圣诞节的文化内涵，增强对跨文化知识的感性认识。还可以采用小组合作学习的方法。将学生分成小组，让他们共同阅读一本绘本，并对其中的文化内容进行讨论和分析^[4]。每个小组可以选择一个文化主题进行深入研究，然后向全班进行汇报展示。这种方法不仅可以培养学生的合作能力和表达能力，还能让学生在交流中分享不同的观点和体验，加深对跨文化知识的理解。

（四）鼓励学生交流分享，提高跨文化交际能力

在绘本阅读教学中，教师可以鼓励学生交流分享自己的阅读感受和体验，提高学生的跨文化交际能力。例如，在阅读有关不同国家的绘本后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对不同国家文化的认识和理解；教师还可以引导学生思考如何在跨文化交际中避免文化冲突，提高跨文化交际的效果。例如，以“ Look at me! ”为例，教师通过播放一首有关身体部位的英语儿歌，引导学生复习身体部位的英语表达。教师展示一些动物的图片，让学生说出动物的名称，并模仿动物的动作^[5]。教师出示绘本《From Head to Toe》的封面，让学生观察封面中的动物和人物，猜测故事的内容。教师播放绘本的音频，让学生边听边看绘本，理解故事内容。教师逐页讲解绘本中的内容，让学生掌握身体部位和动作的英语表达。教师可以引导学生观察绘本中的画面，了解不同动物的动作特点和文化背景，让学生对比绘本中动物的动作和人类的动作，了解不同文化中人们表达身体部位和动作的方式。例如，在西方文化中，人们通常用 “wave” 表示挥手，而在一些亚洲国家，人们可能用 “nod” 表示打招呼。教师让学生思考在跨文化交际中，如何正确地表达身体部位和动作，避免文化冲突，在与不同国家的人交流时，要注意使用恰当的肢体语言，尊重对方的文化习惯。

五、结语

综上所述，小学英语绘本阅读是培养学生跨文化意识的有效途径。通过选择适合小学生的英语绘本，引导学生观察画面、讲解文化差异、开展文化活动和鼓励学生交流分享等方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中了解不同文化之间的差异和相似之处，培养跨文化意识。在今后的小学英语教学中，教师应充分发挥英语绘本的优势，将绘本阅读与跨文化意识培养相结合，提高学生的英语语言能力和文化素养。

参考文献：

[1]杨爱玲. 小学英语对话教学中提高学生思维能力的策略研究[J].小学生(下旬刊), 2023, (10): 127-129.

[2]赵青. 用提问启迪思维——谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].中学生英语, 2023, (36): 149-150.

[3]范艳荣. 以问辅读，轻解语篇——小学英语语篇教学活动中的有效提问策略[J].华夏教师, 2023, (26): 64-66.

[4]王雅婷.英语阅读教学中学生自主提问能力的培养策略[J].亚太教育,2022,(03):82-84.

[5]黄亚君.在初中英语阅读课中培养学生思维品质的问题设计思考[J].校园英语,2023,(39):132.