引言：在当前核心素养视野下，初中英语教师开展大单元教学活动，应当制定严谨细致的教育计划，需整合单元知识内容，梳理单元重难点，开展具备适应性、针对性的教学活动，提高教学水平。

一、核心素养下的初中英语大单元教学原则

在核心素养导向下，初中英语教师开展大单元教学需秉承整体性原则，立足于整体化教学思想，将教材中的知识点进行整合，形成一个相对独立且完整的学习单元，其不仅体现在知识内容的前面梳理层面，还体现在对教学目标、评价指标、教学过程、教学组织的全面整合，有助于学生构建起完整的知识架构。在此基础上，教师也应当奉行系统性原则，尝试在整体化教学中将知识点进行系统化、结构化改造，从核心素养角度，理清知识点之间的联系和层次关系，打造一个具有清晰有序层次结构的教学系统。除此之外，大单元教学不仅需要从单元知识的角度来带动学生参与针对性学习，还需要从知识迁移教学的维度，引领学生进行拓展延伸，为此，英语教师需秉承关联性原则，将多个单元知识点互动整合在一起，基于学生的最近发展区以及当前的英语语言能力水平，开展具备适应性的教学活动，从而提高英语教学水平。最后，教师应当结合核心素养导向原则，一切以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为设计目标，对单元设计、单元实施、单元评价进行优化管控，确保各项授课活动均能够围绕着相关目标前进，提升学生的综合能力。

二、核心素养导向下初中英语大单元教学课堂实践

（一）基于学情分析，锁定大单元教学的重难点

初中英语教师开展大单元教学需基于构建主义理论，尝试将多个单元知识点进行融合，这要求教师分析学生在之前单元学习期间的表现状况，基于学生的语言能力、思维素养和文化意识等多项指标，评估其在学习新单元时可能会遇到的问题，并加以系统性引导，帮助其通过迁移拓展学习，提高学习品质和效率。在此过程中，教师需重点梳理单元内的知识结构以及学生所掌握的知识技能，评估其适配性和适应性，找到其中的矛盾和差异，围绕着相关差异点来设计单元教学目标。但是，每一位学生的学习情况有所不同，教师应当基于个性化评价，分析学生的实际需求，在满足课堂整体化教学的基础之上，带动每一位学生参与精细化学习，确保大单元教学设计与实施符合每一位学生的最近发展区。

例如，在教授牛津译林版教材八年级下册“Unit 1 Past and Present”时，通过学情学习，教师注意到部分学生在描述过去事件时，时态使用不准确，如混淆了一般过去时和现在完成时。例如，学生在描述“我昨天去了公园”时，错误地使用了“I have gone to the park yesterday”。在对比过去与现在的变化时，学生往往只能停留在表面描述，缺乏深入分析和逻辑推理。例如，在描述家乡的变化时，学生只是简单地列举了新建的建筑，而没有分析这些变化对社区生活的影响。此外，学生对不同历史时期的文化背景了解不足，导致在谈论过去时缺乏文化敏感性。例如，在讨论“过去的交通方式”时，学生未能理解马车在历史上的重要地位，以及它如何反映了当时的社会经济状况。为此，教师设计了以下的教学目标：

1. 帮助学生准确运用一般过去时和现在完成时描述过去的事件，以及通过对比过去与现在，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。

2. 引导学生深入理解不同历史时期的文化背景，以及这些背景如何影响人们的生活方式和思维方式。

3.掌握一般过去时和现在完成时的用法，了解家乡或特定地区过去与现在的变化。

4.能够运用所学知识进行口头和书面表达，对比过去与现在的差异，并分析其原因。

5.培养对历史的尊重和对未来的憧憬，增强文化意识和跨文化交际能力。

（二）基于翻转课堂，引导自主学习

学习能力也是学生英语核心素养的体现，教师可通过翻转课堂来增强学生的自主学习能力，尤其在大单元教学过程中，教师在明确大单元教学主线目标和任务之后，便可以优先分配导学案资料，带动学生进行自主预习；之后，在课堂上引进翻转课堂来带动学生参与互动研学，掌握单元知识重点和要点。在此期间，教师需基于小组教学模式，将不同学生分为不同小组，每组内需保证有不同核心素养能力的学生，带动其相互学习、相互成长。在翻转课堂上，学生自主探讨，围绕知识概念，相互交流彼此的预习心得和体验，通过头脑风暴，在小组成员的相互带动下，能够逐渐掌握单元知识的整体内容。比如，a学生能够从语言基础角度，分析本单元中的重点单词、短语、句子；b学生则可以从文化意识角度，评估单元课程知识所讲解的文化概念和跨文化交际元素；而c学生则具备良好的语言思维能力，能够将相关知识技能运用于实际生活情境中，能够剖析其中所蕴含的语言逻辑。这一过程需要学生相互带动，依托思维导图，在合作中逐步完善单元学习，理清单元知识结构。

例如，教师在设计大单元教学主线目标和任务后，为学生准备了详细的导学案资料。资料中包含了本单元的重点单词、短语、句子结构，以及相关的文化背景知识。例如，导学案中列出了“used to do”（过去常常做某事）、“in the past”（在过去）等关键短语，并提供了相应的例句和练习。学生根据导学案进行自主预习，初步了解单元内容。教师将班级学生分为若干小组，每组内包含不同核心素养能力的学生。例如，小组内既有擅长词汇记忆的学生A，也有对文化背景有深入了解的学生B，还有擅长语言运用的学生C。在翻转课堂上，小组成员围绕知识概念进行探讨，分享彼此的预习心得和体验。在翻转课堂上，学生A分享了如何记忆本单元的重点单词和短语，如通过制作单词卡片、利用联想记忆等方法。学生B则分享了关于“Past and Present”主题的文化背景知识，如不同历史时期人们的生活方式、交通方式等。学生C则通过创设实际情境，将所学知识运用到对话中，展示了良好的语言思维能力。小组成员在相互带动下，逐渐掌握了单元知识的整体内容。在小组讨论的过程中，教师引导学生使用思维导图来理清单元知识结构。例如，学生A和学生B共同绘制了一张思维导图，将本单元的重点单词、短语、句子结构以及文化背景知识按类别进行归纳和整理。学生C则在此基础上，添加了如何将所学知识运用到实际生活情境中的示例。通过思维导图的绘制，学生不仅加深了对单元知识的理解，还提高了信息整合和逻辑思维的能力。

（三）教师重点指导，完善关键知识讲解

当学生通过翻转课堂完成对单元知识整体结构的梳理整理之后，教师便需要基于学生的学习欠缺和不足，对重难点部分进行特定讲解。在此过程中，教师需基于学生的小组探讨结论，可从学生绘制的思维导图以及小组长所反馈的信息中，了解每一个小组合作学习期间存在的问题，并将相关问题进行整理分析，挑选出大部分小组普遍存在的问题，进行重难点讲解。这一部分，教师可通过形象生动的案例来带动学生学习，以保证教学效果。同时，教师也应当基于学生反馈的信息，实时调整课堂知识讲解的方向，并引进丰富的实践活动，带动学生攻克重难点部分。比如，设计情景对话，提供丰富例子或者组织写作、分享、表达等多元化的活动，带动学生参与理实一体化学习。教师在对重点进行讲解的过程中也需要紧密贴合核心素养概念，尽可能从核心素养为立足点来讲解重难点部分，从而使课程教学更加具备实践意义和学术指导价值，提高学生的单元学习品质。

例如，在翻转课堂的最后阶段，各小组长向教师反馈了小组探讨的情况。教师从小组长提供的信息和学生绘制的思维导图中，发现大部分小组在对比“Past and Present”时，对时间状语从句的使用存在困惑，特别是在描述过去某个时间点发生的事情时，容易混淆时态。教师将各小组反馈的问题进行整理分析，发现时间状语从句的使用是本次单元教学的重难点。于是，她决定在课堂上对这一部分进行重点讲解。基于此，在课堂上，教师通过形象生动的案例来讲解时间状语从句的使用。她以“When I was a child, I used to play football in the park.”为例，解释了“When”引导的时间状语从句，以及主句和从句时态的协调。她还通过其他类似的例句，如“After he finished his homework, he watched TV.”来加深学生的理解。此外，在讲解过程中，教师发现学生对时间状语从句的连词“when”、“while”、“after”等的使用仍然存在疑问。于是，她及时调整了讲解方向，对这些连词进行了详细的解释和对比，并提供了丰富的例子来帮助学生理解。为了帮助学生更好地掌握时间状语从句的使用，教师设计了情景对话活动。她要求学生两人一组，分别扮演过去和现在的自己，用时间状语从句描述自己过去和现在的生活变化。此外，她还组织了一次写作活动，要求学生写一篇关于“My Past and Present”的短文，要求使用至少三个时间状语从句。

三、结束语

总体来说，初中英语教师在英语大单元教学期间，需制定严谨细致的教学计划，增强单元教学的实践性、启发性和引领性，带动学生在学习期间打开思路，提高学习品质和效率，以保证单元教学活动提质增效。

参考文献：

[1]时灿灿.核心素养下初中英语大单元教学实践路径[J].科学大众（智慧教育）, 2024(2):0023-0024.

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