引言

阅读是语文教学工作中的重要组成部分。教师通过组织高效的阅读活动，可以让学生感知语言文字之美，了解作者想要传递的积极的价值理念，提升思维能力和表达能力，进而落实培养学生核心素养的目标。如何让学生有效地参与阅读活动，是教师需要认真思考和探讨的课题。深度学习理念有助于学生提升阅读深度，而群文阅读教学模式可以让学生获得更多的阅读资源，提升学生参与深度阅读活动的效果。教者由此出发，分析了深度学习视角下开展小学语文群文阅读教学的策略，并取得了一定的研究成果。

1学习任务群视域下小学中、高年级整本书阅读教学的价值

（1）提升综合素养。整本书阅读教学活动的实施，有助于转变学生被动阅读学习的状态。学习任务群与整本书阅读教学的融合，在拓宽小学语文阅读教学范围的同时，有效衔接课内外阅读，能够满足语文阅读教学的现实需求，提升学生的综合素养。（2）培养阅读思维。整本书阅读教学能够将学生的阅读学习思维从“定向阅读”中解放出来，激发其阅读学习兴趣，活化语文学科思维。整本书阅读教学与学习任务群的同步开展，能够使学生在自主学习中掌握高效的阅读学习方法，锻炼阅读理解能力，搭建阅读框架体系，提升阅读思维品质。（3）激发自学意识。以学习任务群为框架开展整本书阅读教学活动，不仅能为学生提供更多的阅读学习资源，还能通过任务设计与布置持续调动学生阅读的积极性，促使其根据任务要求自主阅读，提高自学能力。

2深度学习视角下小学语文群文阅读教学中存在的问题

2.1阅读材料选择不够精准

精准的材料选择直接影响着学生的阅读兴趣和阅读效果。然而，在实际教学中，一些教师对于群文阅读材料的选择缺乏深思熟虑，导致所选材料与学生实际水平、兴趣点脱节，难以引起学生的共鸣和深度思考。

2.2教学策略缺乏深度引导

深度学习强调学生的主动参与和深度思考，但一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏对学生思维的引导和启发，导致学生在阅读过程中只是被动地接受知识，而无法形成自己的见解和思考，难以实现深度学习的目标。

3深度学习视域下小学语文群文阅读教学策略研究

3.1教学目标——泛化与精细结合，发展高阶思维

教学目标是教学活动的统领，在一定程度上会影响教学质量。在语文学科中，深度学习倡导学生语言知识的积累与情感文化体验的契合。在目标设计方面，教师需要以课程标准为主线，依据教学内容，结合群文阅读内容，结合实际学情，致力于高阶思维的培养，秉持泛化与精细相结合的原则，帮助学生及时掌握群文阅读中的核心知识，为后续教学活动的开展奠定坚实基础。以《猫》《母鸡》《白鹅》三篇文章，从文章主题不难发现均与“动物”相关，因此可以直接选用教材内容作为群文阅读的素材，在单元导语部分以“可爱的动物，我的好朋友”为题，并配以吴冠中的书画作品。基于深度学习的要求，教师对整体目标进行设计：（1）通过自主探究、合作讨论的方式，分别对《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章中包含作者对动物的喜爱之情进行整理，体味作者是如何通过细节描写突出自身情感的；（2）对比《猫》《母鸡》这两篇文章，分析作者在表达形式上的不同，提出自己的意见；3．品味文章中蕴含的对动物的喜爱情感，并尝试结合生活经验，写出自己喜欢的动物。由上述教学目标不难看出，在深度学习的视角下，目标1能帮助学生实现语言知识的积累，契合语文核心素养的要求，并帮助其在整理素材、深度阅读的过程中引发其对动物描写技巧的沉思；目标2则是选取群文阅读中具有冲突的内容，在激发学生认识冲突的同时，帮助其在阅读《母鸡》一文中关于作者前后态度变化语句的过程中感受此种暗含情感的写作技法，改善只会按部就班的描写；目标3强调知识的迁移运用。在完成群文阅读后，学生需要根据理解写出与主题相关的文章，这样能使其在训练中提升高阶思维水平，对其核心素养发展大有裨益。如上，在深度学习视域下，教师可以建立群文阅读体系，并根据文本内部联系巧妙设计教学目标，为学生指明方向，使其在目标的引导下有目的地进行学习活动，提高教学质量。

3.2引导学生多元阅读，为深度学习搭建支架

在群文阅读教学中，教师需要引导学生开展多元阅读，为学生提供多样化的阅读方法和策略，为深度学习搭建支架。多元阅读不仅指阅读材料的多样性，还包括阅读方式的多样性，如朗读、默读、速读、精读、跳读等。此外，教师还可以引入多种辅助方法，如思维导图、多媒体资源等，以帮助学生更好地理解和分析文本。在群文阅读教学活动中，教师可以要求学生采用不同的阅读方式阅读同一篇文章，以感受不同的阅读效果。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入阅读群文材料，发现文本之间的联系和差异，从而深入理解主题或知识点。通过多材料、多形式的群文阅读的方式，教师能活化课堂，帮助学生更为全面地理解文章，加深对文本的理解和感悟，为深度学习搭建支架。以《鹿角和鹿腿》教学活动为例，在《鹿角和鹿腿》的教学活动中，教师可以引导学生开展多元阅读，为深度学习搭建支架。首先，教师可以要求学生用朗读的方式初步感知文章，让学生注意语音、语调、语速等，从而感受文章的情感色彩。其次，教师可以引导学生采用默读的方式深入阅读文章，让学生更加专注地理解文本内容，并思考文章所表达的主题和深层含义；在阅读过程中，教师可以设置一些具有启发性的问题，引导学生深入思考。“鹿角和鹿腿分别代表了什么？为什么作者要这样比喻？”通过导读问题，教师可以帮助学生深入理解文章的主题和深层含义。同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流阅读心得和观点，从而拓展学生的思路，提高学生的思辨能力。

3.3借助多媒体设备，提供丰富资源

教师可以利用多媒体等教学手段，引入音频、视频等形式的材料，让学生在听觉和视觉上得到更全面地感受。音频可以帮助学生聆听语言的韵律和节奏，增强对文章情感色彩的把握；视频则可以为学生呈现更为生动的情境，激发其想象力，加深对作品背景和情节的理解。其次，利用实地教学等方式创设情境，组织学生进行户外写生，在自然环境中感受与所学文学作品相关的场景，或者组织参观博物馆、历史遗迹等，以增强学生对于历史文化类作品的体验和认知。例如，在学习小学语文《草船借箭》和《景阳冈》这一内容时，在讲解《草船借箭》时，可以播放三国时期的战争场景，让学生感受到战争的紧张氛围和诸葛亮的智谋；而在讲解《景阳冈》时，可以播放武松打虎的精彩片段，让学生目睹武松的英勇形象，加深对作品情节和人物形象的理解。其次，教师可以利用音频设备，为学生播放相关的配乐和朗诵。在播放《草船借箭》的配乐时，可以选择一段紧张刺激的音乐，让学生感受到诸葛亮在借箭过程中的智勇双全；而在播放《景阳冈》的朗诵时，可以选用一段铿锵有力的声音，让学生感受到武松的英勇无畏。此外，教师还可以展示三国时期的地图、兵器等图片，让学生了解当时的历史背景和战争环境；在讲解《景阳冈》时，武松作为《水浒传》中的著名人物，他的形象特点、气质以及性格都可以通过图片得到生动地展现。学生可以通过观察画作中武松的面部表情、身体姿态以及穿着打扮，进一步理解他的勇敢、豪放和正义感，帮助学生更加深入地理解课文内容。总之，通过借助多媒体设备等方式，教师可以为学生提供丰富的资源，让学生在听觉、视觉和体验上得到更全面地感受。

3.4利用网络教学平台，丰富群文阅读方式

新课标强调了学生在小学语文群文阅读教学中的主体地位，教师要满足学生的好奇心、求知欲和个性化发展需求，组织丰富多彩的群文阅读活动，引导学生利用多种方式进行群文阅读，提高学生的群文阅读效率和质量。在“互联网+”背景下，小学语文群文阅读教学应运用网络教学平台，拓展学生的群文阅读阵地，丰富群文阅读方式。学生可以在该平台上阅读、交流、探究，获得教师的点拨和指导，实现深度学习。例如，组织以“难忘的童年记忆”为主题的群文阅读活动，选择萧红的《呼兰河传》、季羡林的《寻梦》、林海音的《迟到》、冯骥才的《歪儿》作为群文阅读材料，让学生在移动终端上登录网络教学平台，获取上述阅读资源，阅读过后对各文本的语言风格、写作手法、思想感情进行总结和提炼，找到文本的相同点和不同点，挖掘文本的艺术魅力。之后在遇到同类型的文本时，学生就能够按照这一思路自主进行文本分析，深入理解文本主题和情感，生活阅历和写作素材得以不断积累，能够从不同角度看待问题，阅读思维得到良好发展，语文学习可谓事半功倍。

结语

通过多元化的教学方式，学生不仅能够获得对文学作品的更深层次理解，还能提升语文素养，激发对文学的兴趣与热爱，从而在情感体验上获得丰富的收获。同时，有助于学生提高分析问题、评价事物的能力，培养他们的批判性思维,而且通过深度阅读文学作品，学生能够感受到作者所表达的情感，培养自己的情感体验和审美情趣，促进心灵的成长和发展。

参考文献

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［2］成丽萍.深度学习导向下小学语文群文阅读课堂教学策略［J］.教学管理与教育研究，2022，7（7）：10-11.

［3］尤碧芬.深度学习视域下小学语文群文阅读的实践分析［J］.基础教育论坛（中旬刊），2022（3）：42-43.