前言：核心素养培养的教学要求，注重让教师引领学生参与语文知识的大单元学习，从单元结构的知识点学习和探究中，提升初中语文教学工作质量，将新课标的教学思想融入到实际的课堂。并利用教学创新的指导方式推动，驱动学生深入到单元探究思考中，有利于锻炼其学习能力和探究能力，使其不断巩固知识基础。然后通过单元的知识学习、阅读探究和写作实践，进一步提升学生对知识点的掌握。以此发挥初中语文教学工作的作用，有效结合大单元教学方法，达到培养学生语文核心素养的目标要求。

一、核心素养视域下初中语文大单元教学的重点

（一）关注知识整理，优化教学方案

以核心素养培养的教学目标作为推动力量，教师在初中语文教学工作中，积极实施语文大单元教学指导，需要先关注单元知识整理。针对传统初中语文大单元教学缺乏知识整理，教学方案设计不够全面的情况，积极运用思维导图等教学辅助手段，整理出良好的语文知识框架。然后依据框架内容，设计更加合理的初中语文大单元教学方案，确保初中语文课堂教学工作能稳定实施^[1]。以此提升初中语文教学质量，提升学生课堂学习体验，有效激发其对语文知识学习的兴趣和积极性。

（二）注重引导思考，培养学生素养

在初中语文教学工作中，教师为有效实施大单元教学，对学生进行更加针对性的核心素养培养，不能忽略融合以人为本的教学理念。以有效融合以人为本的教学理念作为基础，教师可以积极运用任务设计、合作阅读等拓展教学手段，驱动学生深入到语文大单元知识学习和探究。然后配合写作实践拓展的大单元作业设计，稳定加强学生对知识点的理解，锻炼其学习能力和探究能力，强化其知识运用能力等素养。以此达到培养学生初中语文核心素养的教学要求，使大单元教学与初中语文教学充分结合。

二、基于核心素养实施初中语文大单元教学优化的途径

（一）确定单元目标，整合单元重点知识

实际进行初中语文教学工作，教师为有效结合大单元教学指导方法，设计个性化的课堂教学方案，应该先确定单元教学目标。并依据单元教学目标对重点知识进行整理，融合思维导图的教学指导方法，创建条理清晰、知识结构明确的知识框架。然后根据知识框架的内容引导，设计不同的初中语文教学方案，确保学生能深入到语文单元知识学习和探究^[2]。基于此，有效提升初中语文教学工作质量，创建高质量的大单元教学模式，帮助学生积累更多的初中语文单元知识。

例如，进行初中语文八年级上册第一单元的知识点教学，教师运用思维导图的知识整理方法，对课文《消息二则》《首届诺贝尔奖的颁发》等课文中的知识内容，整合出具体的新闻要素。然后引领学生学习和探究关于新闻要素的体现方式，让其能发挥主体性优势，有目的性的参与到语文单元知识学习和探究。从语文知识探究中，学会阅读新闻、写新闻等技能，进一步提升其对语文知识的理解。

（二）融合任务设计方法，驱动学生探究

针对以往初中语文教学缺乏个性化设计，大单元教学没有明确目标引导，学生学习语文知识的学习效率不强的情况，教师应该重视设计各种学习任务。并以大单元教学指导的思维方式，设定各种单元学习和探究的学习任务，根据学习任务引导学生深入到单元知识学习。然后按照单元探究和分析的指导方法，驱动学生思考、探究各种问题情景，正确理解语文单元知识。以此提升初中语文大单元教学质量，帮学生巩固知识基础，锻炼学习能力和探究能力。

例如，教师进行语文第二单元的知识点教学时，根据单元主题“人物传记欣赏”的引导，向学生设计“选取单元中的一篇课文，阅读后分析课文对人物刻画的方式”的学习任务。并利用学习任务驱动学生探究思考的形式，引导其深入到课文阅读学习，发挥其主体性优势，让学生有目标、有计划的学习和探究语文知识。从根本上提升初中语文教学工作质量，培养学生良好的阅读习惯和探究习惯。

（三）依靠合作阅读拓展，加强阅读理解

以强化初中语文教学工作质量为基础，教师为有效融合大单元教学指导方法，对学生实行核心素养培养，应该重视融合合作阅读教学指导思想，设计各种课堂合作阅读主题。并依靠合作阅读学习的指导方法，驱动学生与同学一起合作学习探究，强化其阅读理解能力，让其逐渐养成良好的学习和探究习惯。通过合作学习的方式，使学生学会合作阅读探究，强化其基础知识的积累。以此提升初中语文大单元教学质量，助力学生核心素养全面发展^[3]。

例如，教师指导学生学习第三单元的语文知识内容，先确定“认识描写景物”的单元主题，分别设定“赏析文言文”“欣赏和翻译古诗”的合作阅读任务。依靠合作阅读指导活动推动，让学生与同学一起深入阅读学习《三峡》《答谢中书书》等课文内容。并从课文阅读探究方面深入，引导学生相互分享自身的阅读体会，强化阅读理解效果。

（四）切入写作实践，强化单元知识掌握

根据以人为本的教学理念推动，教师实际进行初中语文教学工作，实施大单元教学指导，还需要重视组织各种写作实践活动。以阅读与写作结合的教学思维方式，设计各种大单元写作实践活动形式，引领学生学习和探究语文知识。并从语文知识学习方面拓展，深入到写作实践探究，让学生实践运用自身学习到的语文单元知识，完成阅读与写作。从而强化初中语文教学工作质量，助力学生学习到更多的语文知识，锻炼其阅读能力和写作能力。

例如，针对语文单元第四单元的知识点学习情况，教师可以设计“阅读分析《背影》课文内容，思考自身的阅读体会，书写一篇读后感”的综合性阅读写作任务。从阅读写作任务中加入单元探究的思想，让学生整合单元中课文学习到的知识点，进行针对性的写作实践。以写作实践与单元阅读探究相结合的方式，培养学生阅读能力、探究能力和写作能力。

总结：综上所述，针对以往初中语文教学工作缺乏大单元教学实践，不能有效培养学生语文核心素养的问题，教师应该积极加强大单元教学重视，有效运用各种教学辅助手段，设计个性化的教学方案。并利用综合性的大单元教学方案引导，驱动学生深入到单元知识探究和分析，从单元目标实践、任务设计拓展、合作阅读引导和写作实践探究等方面深入，强化初中语文教学效果。以此助力学生学习到更多的语文知识，从单元学习中逐渐提升其学习自信心，达到培养学生语文核心素养的教学要求。

参考文献：

[1]崔若云.基于大概念的初中语文大单元教学设计优化研究[D].西南大学,2023.

[2]范雪琦.基于核心素养的初中语文大单元教学策略分析[J].教师,2023,(07):15-17.

[3]宫茹雪.统编初中语文教材大单元教学研究[D].淮北师范大学,2022.