前言：

目前我国小学数学教学深受传统教学方式的影响，作业设计存在着许多缺陷，学生的作业完成效果也不佳。要解决这个问题，增强数学教学效果，就要求教师必须对数学作业进行优化，而单元整合教学思想可以成为这一改革的推动助力。在单元整合教学理念下，教师针对作业设计能够有一个统整的思想引领，能够将整个单元的教学重点融入到作业设计中，能够有效的提升单元作业的整合性，帮助学生有效巩固知识。

一、基于单元整合教学的小学数学作业设计的意义

（一）优化数学学习策略

数学作业的整体设计，顾名思义就是围绕着一个话题将知识点进行整合，让学生能够透过数学作业逐步加深知识的层面，了解深刻的内容，从而使学生能够迅速地整理和思考，在这个过程中，学生可以逐步形成一种良好的学习习惯，并根据自己的实际情况，总结出适合自己的数学学习模式。

（二）改进数学学习方式

数学作业的整体化设计能够有效地克服传统教学方法中教师单一、简单的作业安排，从而改善作业的设计水平和学习效果，使学生能够在作业中体会到各种不同的效果。比如，在作业设计上，结合实际生活和学习内容的“数学实践”，能够指导学生发现问题所在，并积极探索解决问题的方法，通过自主探究，逐步提升学生的动手能力和思考能力。

（三）促进学生深度学习

单元整合性的数学作业，能有效地发现学生的学习问题，建立起师生之间迅速、稳定的交流联系，并根据学生在单元学习中所掌握的知识，教师可以统一地分析和判断学生在数学中的表现，并在课堂上进行针对性的教学或辅助性的教学，进一步增强了学生的学习能力，让深度学习的理念深入学生的心^[1]。

二、基于单元整合教学的小学数学作业设计研究

（一）深挖知识内涵，整合碎片知识

在传统的数学作业设计中，教师们通常会根据课程的内容来安排运用新的理论和公式进行解决的习题，让学生在最短的时间内将所学的内容进行理解、记忆以及试题运用等等，但这样的做法，往往会让学生对所学的东西产生一种“碎片化”的思想，认为知识联系不大。所以，在以单元整合为基础的作业设计中，教师要从整体的角度，深入挖掘知识的内涵，全面了解和消化单元的主题含义，并对作业进行科学合理的安排，使学生能够把零散的知识组织归纳起来，进而提升对知识点的认识^[2]。

例如，以小学数学“方程”教学为例，这一单元的主题内容是方程的理论学习和实际运用，我们可以以此进行作业的整体性安排。可以做如下方案，Step１课前预习：学生可以根据课本上的理论、例题解析，明晰方程的主要理论知识。Step２单元整合作业１：例题的举一反三探究，不同的同学在分组后，可以根据自己的喜好，选择教师提供的例题变形试题，进行细致演算，然后对照答案，互相评分；同时，把自己的学习经验通过“交流”重新体现出来，学会用方程知识去思考具体的问题。Step３单元整合作业２：实践与应用，学生应充分理解和掌握方程的所有理论知识，并学会用相关知识去解决教师给出的新试题。Step4单元整合作业３：复习、归纳并巩固知识：同学们要将所学的内容进行复习和综合归纳，加以理解，并在小组内进行交流评价，以发现自身的不足，并在彼此的交流中不断提高，促进自身知识水平的提升。

（二）设计实践作业设计

小学生数学学习常常呈现为数学知识的综合运用，所以在课后，教师要结合单元内容的作业，安排内容丰富、形式多样的实践作业来提高学生的综合应用能力。

例如，在教学“统计”内容前，为了锻炼学生的实践能力，我让学生参与社会实践：做一项校园统计，去校园小卖部统计相关的饮料售卖情况，看哪种饮料的销售量最高。然后学生在课上将自己的调查和自学成果进行展示，教师进行点评。让学生通过自己参与实践，培养学生严谨、认真的学习态度，并且在完成教师给出的任务时尽量做到仔细、客观、认真。还要让学生将本单元的知识点归纳出来，使学生能够更好地利用单元的整体教学，加深对单元知识的认知和表达能力，从而提高数学素养^[3]。

（三）关注学生的自主发展

通过对小学数学核心素养的深入分析可以发现，自主发展也是其中不可缺少的一项内容，主要是指能支持学生日后长远发展的素养与能力，比如健康的体魄、良好的学习习惯与思维方式等等。这也就是说，在进行小学数学单元整合作业设计时，还应当关注学生的自主发展，要将数学作业与现实生活进行有效连接，使学生在实践中掌握数学知识，并提高自身的自主发展能力，进而实现数学核心素养的发展。

举例来说，在进行“长方体和正方体”的单元整合作业设计时，教师可以打破传统的作业形式，让学生在日常生活中搜寻与这一单元相关的物体，然后再要求他们自行计算各物体的表面积，并将自己不懂的地方标记出来，之后在课堂上进行探讨，这样不仅可以让学生掌握本单元的知识概念与公式，而且还能够锻炼学生各方面的能力，如观察能力、分析能力、探究意识、创新思维等等，极大地促进学生数学核心素养的发展。

（四）重视作业评价，巩固练习成果

当学生完成单元整合作业以后，教师需要及时进行评价和指导，以便帮助他们查漏补缺，进一步完善知识结构，为其学科素养的发展奠定坚实的基础。

以“比例”一单元为例，在评价学生的作业完成结果时，教师首先要关注学生的错题，引导他们分析做错题目的考查点，及时梳理相应的知识，并基于个人的思考过程总结出错的原因，说明要如何改进。其次要分析学生的正确率，据此给出合理的评价，使之了解个人的知识掌握情况。再次要回顾课本中的要点和学过的解决问题的方法，进一步加深其印象^[4]。

在对作业进行评价的过程中，除了要围绕学生的作业结果进行评价，还要对学生的作业过程进行评价，因为每个学生思考问题的角度不同，所采取的完成作业的方法也不同，教师要结合学生完成作业的过程，通过学生个人评价、小组成员之间的互动评价、教师评价等综合评价的形式来让作业评价更加完善，从而真正发挥评价的功能。

结语：

总之，以单元整合为基础的小学数学作业设计，不仅是对目前数学作业的优化和改善，同时也是增强学生数学综合素质和实践能力的一种行之有效的方法^[5]。为此，在全面了解数学课程的教学过程中，教师要积极地研究和探索作业的单元整合设计，以达到更好的教学效果。让学生可以通过课后作业对课堂进行拓展学习，在单元整合作业中深化对知识的理解。

参考文献：

[1]董鸿武. 基于单元教学的小学数学作业设计——以浙教版五年级数学上册第二章"三角形"单元整合作业设计为例[J]. 数学教学通讯， 2022(11):33-37.

[2]盛开喜. 双减背景下的小学数学单元整合作业设计策略研究[J]. 世纪之星—小学版， 2021(23):2.

[3]熊少黎. 基于深度学习的小学数学单元整合作业探析[J]. 明日, 2021, 000(005):P.1-1.

[4]高奕惠.整体视域下的小学数学单元整合作业设计--以《确定位置》单元为例[J].福建教育, 2022(45):42-45.

[5]阮祥燕.小学数学单元整合作业的设计与实施[J].基础教育研究, 2021, 000(013):69-70.