一、小学数学核心素养概述

在新一轮的课改中，新一轮的数学教学中，怎样提升数学教学的整体质量，是当前数学教学中普遍关注的问题。数学是一门具有很强逻辑的科学，它的很多内容都是十分抽象的，在学习的过程中，要将那些抽象的知识转化为能够让自己明白和记忆的东西。这就需要学生具备建模的思维，利用建模的方法，通过模型的方法去了解和掌握有关的理论，并能够高效地解决现实问题。数学是一种思维高度活跃的科目，对思维的要求较高，而且，因为数学与运算密切相关，因此，在学习时，对思维与运算的要求也较高。而具有较强的记忆与理解力，则有助于抽象的概念进行更深层次的学习。除此之外，学生还需要具备一定的数学思维，能够用数学思维来观察和解决问题。因为它的抽象性，我们在教学过程中要重视对它的有效培养。

二、以核心素养培养为导向的小学教学模式的价值

在新形势下，高质量的人才培养是新形势下的新任务。在新课程改革的背景下，以生为本是进行教育活动的一个根本原则，以数学核心素养为指导的教育，既可以提高教师与学生的交流和互动的效果，又可以提高学生的思维水平和认知能力，从而改善教育的质量。

三、以核心素养培养为向的小学数学教学策略

（一）激发学生的学习兴趣，培养其学习能力

不管教哪一门课，都要把学生放在第一位。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，不管是什么类型的课程，都要结合学生的爱好和性格特点，进行设计，这样，才能激发他们的兴趣，提升他们的学习能力。比如，在课堂上，教师可以在课堂上，引进一些对小学生而言较为普遍的情境，或是通过设计问题，让学生更好地了解。例如，在提出“她天天到公园散步”这个课题时，教师可以要求同学说出自己上午的上课时间和作息表，并要求同学们交流自己的周末出游路线。教师可以提出这样的问题：每周六，小红要去一座公园散步，从公园里到她家要花20多分钟，而她的速度是40米每分钟。小红要在半路上停下，然后拿起一根棒棒糖，花了4分钟。从这个地方到小红家有多长距离？此类题目能使学生产生一种熟悉感，使他们清楚地认识到，数学来源于生活，与自己息息相关，从而激发他们的学习积极性，促使他们积极地解决问题。又如，教师在讲解乘法运算时，可以举出一个例题：「小红帮母亲到市场上去购买两斤莱菔子，据我们所知道的，一斤莱菔子等于六元」，如果小红想要购买两斤莱菔子，那么要花费多少呢？教师可以通过创造出一个他们很熟悉的生活情境，将数学知识引入到他们的课堂之中，第一，可以激发学生的求知欲。第二，可以为学生对初等数学问题进行更深层次的学习打下一个很好的基础。

（二）因材施教

在初等教育中，我们可以从不同角度来观察初等教育中的不同之处。“学好”的人，他们的学习能力更强，对基础知识更容易理解和运用；然而，学渣学生的基础并不牢固，他们没有足够的能力去处理一些比较复杂的问题，从而导致他们的数学成绩难以提高。小学数学教师应该认真地看着学生，根据他们的实际情况，进行因材施教。在遇到比较难的题目或做错了题目时，教师应及时给予鼓励，指导他们做错题目的解题。此外，教师还应根据学生的具体情况，设置不同层次的问题，为其制定一种科学的教学方案，使每个层次的学生都能根据自己的具体情况进行学习。

（三）以自主协作，探究为主要特征

为此，在课堂上应注重培养学生的实践能力，培养他们的创造能力。这一特征决定了学生在学习过程中具有较强的自主性。教师应当向学生解释问题，使学生认识到团队协作的重要性。例如，在数学课上，教师可以针对“统计”的教学内容，做一个实验，让学生在早晚，在校园操场上，对全班学生的身体素养进行一次测试。针对这样的情形，教师要将学生分成十人一组，并给他们在一组中分配工作，使他们能够明确自己的职责，通过协作来完成自己的学习。这样的实习方法，可以让学生将所学的东西应用到工作中，达到共同进步的目的。

自主、合作和探究这三大核心要素是提高小学数学课堂教学成效的关键，所以教师要从多个方面推动对传统教育方式的改革与创新。比如，在“长方形的面积”一课时，为了让学生更好地了解本课时的知识点，进而提升其整体素养，教师可以通过对本课时的教学内容进行梳理、归纳，并设置相应的教学任务，使学生在完成后，更好地了解知识。具体的学习任务可以从如下几个方面来进行：（1）复习与面积单位有关的旧知识，并自主探究面积单位的知识与长方形面积的知识之间的关系。(2)复习有关长方形的特性图像的有关知识，推测长方形与什么主要线索有联系，并主动探索长方形与什么元素有联系；(3)和其他学生共同探索如何确定长方形的形状，并组织一次小组活动，以自己的方式来确定长方形的形状；(4)对课题研究结果进行验证。

这一系列的学习任务能够促使学生积极地对旧的知识进行回顾，对新的知识和旧的知识之间的关系进行探索，从而掌握如何利用旧的知识去了解新的知识，并根据所学到的新的知识，提出一些大胆的假设，然后采用合理的方法对其进行验证。这样不仅可以加深学生对数学的认识，还可以调动他们的主动探索精神，增强他们的思维，从而提升他们的数学思维水平。

（四）运用图形解题方法，增强了学生的几何直观

新课标对“几何直观”的界定是指运用图像对问题进行表述与分析的一种思想与行动。教师可以通过丰富的数字资源，通过智慧教学平台，并与数学课程教学的相关内容联系起来，通过生动、直观的讲解，让学生初步建立起形和数之间的关系，并了解到图形的重要价值。之后，教师让学生利用图像来分析问题，在学生通过图像来探究解题思路的过程中，逐步提高他们的几何直观素养。

例如，在上一节课时，教师会通过预先准备好的网上教材和图片，向学生介绍条形统计图的基本知识，并说明怎样通过图片进行分析和求解，使学生了解到图像的重要作用。接着，教师要求学生分组查看实例，画曲线图，回答教材中的问题。透过这个资料表格，学生可以清楚地看见每一个方格所代表的五辆车。接着，教师引导学生对该图案进行更深层次的思考，并提出在某一数量时，每一个正方形代表5辆车更为合适；若全部资料都是整数值，则以每格代表10辆车为宜。

（五）探讨空间关系，培养了“空间”的观念和品质

空间观念是关于一个物体的形状，大小，位置等方面的知识。在小学数学教学中，有很多与空间、图形、位置相关的知识，教师可以选择与这些知识相关的主题，采用“任务驱动”的教学方法，让学生在一定的课时内，探究空间与位置之间的关系。通过独立思考和交流互动，可以让学生对物体的空间方位和彼此之间的位置关系进行想象和表达，从而能够有效地培养出空间概念素养。

例如，在教学五年级上册《位置》时，教师要求学生分组，用图解法说明自己所在的地方，并根据自己所在班级的位置，将自己所在的地方列成一组，并将自己所在的地方列出来。教师用（3,0）表示了大门的位置，指导学生通过观看图片，探究如何用相应的数字表示其他地方的位置，并将狮虎山、猩猩馆、飞禽馆分别在相应的位置上标记出来。在课堂上，教师要以学生的行为为依据，对学生进行适当的规范指导，这样才能更好地提升学生的空间观念素养。

（六）创设情景，构建知识点，增强学生的理解力

一般而言，大部分的小学生都没有很强的自我学习能力，他们经常要在别人的监督下才能完成自己的学业。一些学生天生就有一种活泼的性格，他们的注意力很容易被分散，他们在课堂上无法专心地进行自己的学习，这就给课堂上的教学造成了很大的困难。此外，由于数学课程中的知识较为抽象，因此在理解上存在着一些困难，因此大部分的小学生对数学没有什么兴趣。面对这种情况，老师们应该主动地进行教学内容的革新，并设计出一些富有趣味性的课堂活动，以此来调动学生们的学习热情，让他们能够更好地融入到数学的知识之中，从而体会到学习数学的乐趣。经过调查，我们可以发现，情境教学可以让原本单调的数学课堂氛围得到了一定程度的提升，让一些抽象的概念变得更加清晰。此外，还可以用生动的图像，让学生们可以在一定程度上感受到自己的情绪，并在问题的基础上展开自己的想象力，从而对现实中的问题有更多的认识，从而让自己有更多的精力去解决现实中的问题，并在这些问题中展开自己的学习。

为了保证课堂教学的正常开展，老师们应当以学生的性格特征、兴趣爱好、学习需求等为基础，创造出一个鲜活的情景，让他们在投入自己的主观真实情绪的基础上，深化他们对所学习的内容的认识，提高他们的整体教学水平，为他们的将来的发展奠定基础。在教学中，老师可以运用信息技术的方法，运用影像、动态模型和情景模拟录像等多种教学工具来呈现。通过这种方式，可以将抽象的知识转化为具体的内容，从而提高他们的学习效率和记忆力，并在一定的环境下构建出一个新的知识模型。通过老师将数学概念、数学定理以及相关的运算方法用一种生动的形式展现在学生的眼前，在进行自主探索的过程中，学生可以很好地将数形结合起来，从而构建出带有数学符号、字母的知识模型，从而可以让他们对数学的学习规律有更深的了解，在遇到问题的时候，他们也能综合观察、分析，从而提高他们的理解能力。通过情景的设置，实现了新、老知识的衔接。通过对问题的解答，学生可以找到与新的知识的联系。

（七）创设有深层启发性的问题，以提高学生的求知欲

在数学学科核心素养中，要求学生具有自主、协作、探索的意识与能力。而与其他学科比较，诸如语文、英语等比较抽象的学科，使学生很难掌握、很难记住。因此，教师要充分起到引导的作用，在适当的时候给予学生帮助，保证他们在自己的主观能动性上，发展自己的核心素养。此时教师应注意如何设置启发式问题，在备课时，要仔细地分析教材的内容，根据学生的学习态度和学习能力，提出多种形式的思考问题，在课堂上要给予学生充足的思想发挥的余地，同时要为后续的授课做好充足的准备，从而保证授课的有效性。

（八）运用多样化教育方法

在核心素养的视野之下，在对课堂进行最优的时候，老师一定要以学生的主体身份为基础，并与已确定的教育目的相配合，设计出多样化的教育方式，为他们创造出一个好的学习环境，在不知不觉中，提高他们的数学核心素养。在进行教育的时候，应该可以对教育场景进行灵活的创造，充分地激发了学生的学习热情，并指导他们独立地展开了对知识的探索。所以，在以教学内容、学生实际情况等为中心的基础上，通过现实生活、多媒体技术等方式，来创造出符合学生实际情况的情境，从而让学生能够更好地理解这些问题，从而让学生不再是“要我学”，而是我要学"，从而充分地激发学生的学习热情。

结语：

要对小学生进行数学核心素养的培育，就要在传授一些数学知识的时候，让他们拥有一些数学思考的能力，并在合作与独立的过程中，学会一些学习技能，从而养成一个终生学习的良好习惯。在小学阶段，数学老师应该对他们的学习状况有一个全面的认识，并以他们的人格特点为基础，在设计学习任务、整合课堂教学内容以及学习评价等方面展开创新，从而达到因材施教的目的。与此同时，要充分利用他们的主体地位，让他们主动参与到各种数学活动中，并进行高效的协作与交流，从而提升他们的数学核心素养。

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