引言：初中英语作为义务教育阶段的重要学科，其教学质量直接关系到学生的语言能力和综合素质发展。然而，传统的英语课堂往往存在重知识传授、轻能力培养，重结果评价、轻过程评价的问题，导致学生参与度不高，学习兴趣下降。教学评一体化作为一种新型的教学理念，强调在教学过程中融入评价，通过评价促进教学，实现教、学、评的有机融合。本文将以鲁教版初中英语教材为例，深入探讨如何构建基于教学评一体化的课堂互动策略，以提升初中英语教学的有效性和针对性。

一、教学评一体化理念概述

教学评一体化，作为一种先进的教学理念，其核心在于将教学活动的三大核心要素——教师的教学活动、学生的学习过程以及教学评价——紧密地编织成一个不可分割的有机体。这一理念深刻体现了现代教育对于教学质量与学生发展并重的追求，它超越了传统教学中“教”与“学”的简单二元对立，将“评”作为连接两者的桥梁，赋予了教学过程更为丰富的内涵和动态的生命力。

在初中英语教学中，教学评一体化的实施尤为关键。英语作为一门语言学科，其教学目标不仅在于语言知识的传授，更在于语言技能的培养、学习策略的形成、情感态度的发展以及文化意识的觉醒。教学评一体化模式通过构建一套科学、全面、持续的评价体系，能够精准地捕捉学生在学习过程中的每一个细微变化，无论是语言能力的逐步提升，还是学习态度的微妙转变，都能得到及时的反馈与关注。具体而言，教学评一体化在初中英语教学中的应用，意味着教师需要在教学过程中不断反思与调整教学策略，以适应学生的学习需求；学生则需要在评价的引导下，更加主动地参与到学习过程中来，不仅关注知识的获取，更重视能力的培养与素质的提升。同时，多元化的评价方式，如形成性评价、终结性评价、同伴评价、自我评价等，为学生提供了更为广阔的展示自我、认识自我的空间，促进了学生个性化与全面化的发展。

总之，教学评一体化理念在初中英语教学中的深入实践，不仅能够显著提升教学质量，更能够激发学生的内在潜能，培养其成为具有自主学习能力、合作精神、创新思维和跨文化交际能力的新时代人才。

二、鲁教版初中英语课堂互动现状分析

在当前的鲁教版初中英语教学中，虽然多媒体技术等现代教学手段的广泛应用为课堂带来了新的活力和可能性，但深入剖析不难发现，课堂互动的实际情况仍不尽如人意，存在着一系列亟待解决的问题。

首先，教师主导课堂的现象依然普遍。在这种模式下，教师往往成为知识的传授者，而学生则更多地扮演着被动接受者的角色。这种单向的教学方式忽视了学生在学习过程中的主体地位，限制了学生的主动性和创造性，使得课堂氛围显得沉闷而缺乏生机。学生难以在课堂上充分表达自己的观点和疑问，也难以通过互动交流来深化对知识的理解和掌握。其次，评价方式单一的问题也尤为突出。当前，许多初中英语课堂仍然过分依赖笔试成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。这种评价方式不仅忽略了学生在口语表达、听力理解、阅读能力和写作技能等多方面的综合表现，也无法全面反映学生的学习过程和努力程度。单一的评价方式不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，还可能导致学生产生厌学情绪，影响学习效果。最后，课堂互动形式的单一性也是当前鲁教版初中英语课堂互动不足的一个重要表现。许多教师仍然采用传统的问答式或讨论式互动方式，但这些方式往往流于表面，缺乏深层次的交流和思考。学生之间的合作学习和探究性学习等新型互动方式没有得到充分的重视和应用，导致课堂互动难以达到预期的效果。

综上所述，当前鲁教版初中英语课堂在互动方面存在诸多问题，这些问题不仅影响了课堂氛围的营造和学生学习兴趣的激发，还制约了教学质量的提升和学生综合素质的培养。因此，构建基于教学评一体化的课堂互动策略显得尤为重要。通过引入多元化的评价方式和互动形式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生之间的深层次交流和合作，从而构建一个生动、活泼、高效的初中英语课堂。

三、基于教学评一体化的初中英语课堂互动策略

3.1 明确教学目标，引领课堂互动

在教学前，教师应根据鲁教版教材内容和学生实际情况，明确具体、可达成的教学目标。这些目标应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等多个维度。例如，在教授六年级上册Unit 7《Where’s my backpack?》时，教师可设定如下目标：确保学生能够熟练掌握介词behind、near、between等的用法，并能准确运用这些介词描述背包等物品的位置；通过组织小组寻宝游戏和情景对话等活动，提升学生的口语交流能力和团队协作能力。这些明确的教学目标为课堂互动指明了方向，增强了教学活动的针对性和实效性。

3.2 采用多样化教学方法，激发课堂互动

为了增强课堂互动性，教师应采用多样化的教学方法。如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等。以《Where's my schoolbag?》为例，教师可创设一个寻找物品的情境，让学生在模拟的情境中运用所学介词进行对话练习。同时，可设计一系列任务，如绘制物品位置图、编写寻物启事等，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，提高语言运用能力。此外，通过小组合作学习，学生可以在交流中相互学习、相互帮助，形成良好的学习氛围。

3.3 实施多元评价，促进课堂互动

评价是教学评一体化的关键环节。教师应采用多元评价方式，包括形成性评价和终结性评价相结合，教师评价、学生自评和互评相结合。在《Where's my schoolbag?》的教学过程中，教师可设置多种评价任务，如课堂参与度评价、小组合作评价、口语测试等。通过这些评价任务，教师能够及时了解学生的学习情况，发现存在的问题并给予针对性的指导。同时，学生也能在评价中认识到自己的不足，明确努力方向。此外，教师应鼓励学生积极参与评价过程，培养他们的自我评价和同伴评价能力。

3.4 创设互动情境，深化课堂互动

为了进一步提升课堂互动性，教师应努力创设贴近学生生活、富有情趣的互动情境。例如，在教授七年级下册Unit 8《I’ll help to clean up the city parks.》时，教师可策划一场以“我为城市公园添光彩”为主题的实践活动。学生们将被分组，共同商讨并制定清洁美化公园的志愿服务计划。随后，他们需用英语详细阐述各自的计划，并在班级内展示成果。这样的活动不仅极大地锻炼了学生的英语口语交流能力，还激发了他们的团队协作精神及对环境保护的责任感，促使学生在互动情境中更加主动地学习，实现了知识与情感的双重飞跃。

四、实例分析

以鲁教版七年级下册Unit 2《I’m going to study computer science.》为例，教师在实施教学评一体化课堂互动时，需首先清晰界定三维教学目标。首要目标是让学生掌握be going to结构，用以表达未来的学习计划及愿望，这是语言学习的基本要求。但更为重要的是，教师应引导学生深入思考并分享自己对计算机科学领域的兴趣及未来学习方向的憧憬，这一过程不仅能够提升学生的语言表达能力，还能激发其对计算机科学领域的热情，培养初步的职业规划意识与自我探索能力。为实现“在真实语境中流利表达个人意愿”的目标，教师可精心策划角色扮演、小组讨论等多样化的教学活动，让学生在实践中运用所学，通过互动与反馈，实现语言能力与个人成长的双重提升。

多样化教学方法：情境教学法在本单元中尤为适用。通过创设“未来职业规划展”的情境，教师为学生搭建了一个展示自我、交流思想的平台。学生在这个情境中，需要运用be going to结构来介绍自己的职业规划，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，还激发了他们对未来职业的憧憬和规划。同时，任务型教学法的引入，如“制作职业规划海报”的任务，让学生在完成任务的过程中，不仅巩固了所学知识，还培养了他们的动手能力和团队合作精神。此外，教师还可以结合案例教学法，分享成功人士的职业规划故事，为学生提供借鉴和启示。

实施多元评价：为了全面了解学生的学习情况并给予有效反馈，教师需实施多元评价体系。课堂参与度评价能够反映学生在课堂上的积极性和投入度；小组合作评价则能体现学生的团队协作能力和沟通能力；职业规划海报评价则侧重于学生的创新思维和审美能力；而口语演讲评价则直接检验了学生的语言运用能力和表达能力。通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，学生不仅能认识到自己的优点和不足，还能从他人的评价中汲取经验和教训。这种多元化的评价方式，有助于形成积极向上的学习氛围，促进学生的全面发展。

创设互动情境：在“未来职业规划展”的情境中，教师应鼓励学生大胆表达自己的想法和计划。为了激发学生的思维火花和课堂互动，教师可以设置一系列开放性问题，如“你为什么选择这个职业？”“你认为这个职业对你未来的生活有哪些影响？”“为了实现你的职业规划，你现在需要做哪些准备？”等。这些问题不仅能够引导学生深入思考自己的职业规划，还能促进他们之间的交流和讨论。同时，教师还可以设置一些互动环节，如“职业规划辩论赛”、“职业规划咨询会”等，让学生在互动中碰撞思想、激发灵感。通过这些互动情境的创设，学生不仅能够更好地掌握所学知识，还能在交流中提升自我、完善自我。

结束语：基于教学评一体化的初中英语课堂互动策略是提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。通过明确教学目标、采用多样化教学方法、实施多元评价以及创设互动情境等措施，可以有效增强课堂互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。在未来的教学实践中，教师应继续探索和完善这一教学模式，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的优秀人才贡献力量。

参考文献：

[1]梁磊.初中英语课堂教学中的师生互动研究[D].河北大学,2008.

[2]苏海燕.初中英语互动课堂教学研究[J].赤子, 2015(9Z):1.

[3]张杰文.浅谈初中英语课堂互动教学模式的研究[J].学周刊, 2014.

[4]陈瑶英.初中英语课堂的互动式教学有效策略[J].课堂内外(初中教研),   

2023(S01):81-83.