《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称“新课程标准”）的实施为教师带来了新的教学理念。在教学实践中，教师应以新课程标准为指导，创新教学方法，增强教学的有效性，以充分发挥教学的真正作用，确保学生在掌握知识的同时，能够获得实用的技能，并培养将所学知识应用于实践的能力。在传统的教学模式中，部分教师过分专注于实现既定的教学目标，而忽略了学生实际学习效果的提升，这导致了整体教学成效不尽如人意。因此，在新课程标准的指导下，教师需要持续规划和综合评估小学数学教学的不足之处，并针对性地调整教学策略，以助力学生在学习过程中不断超越自我，从而提升他们的数学素养。

一、小学数学教学现状

首先，教师的主动性和创造性显得不足。在这种背景下，学生往往缺乏主动学习的动力，他们依赖于教师布置的任务和课堂讲授的内容，而未能培养出独立思考和学习的能力。尽管教师理论上坚持“以人为本”的教育理念，但实际教学效果在很大程度上受到学生课堂表现的影响。一些教师从成人的角度出发进行教学，未能取得预期的教育效果，导致课堂效率不尽人意。更有甚者，为了提高效率，简化教学内容，这不仅让学生对知识的理解不够深入，还可能削弱他们的学习热情。其次，学生难以集中注意力学习。在传统的课堂上，教师经常使用重复背诵的方法来巩固知识，将问题与教材内容进行形式化的对应。这种教育方式容易导致学生形成“机械记忆”，无法将所学知识灵活运用到实际情境中。随着时间的推移，学生对数学的兴趣逐渐减退，加之数学本身的抽象性和复杂性，使得他们对学习产生更大的抵触情绪，上课时难以集中注意力，从而无法达到教育的预期目标。

二、新课改下提高小学数学教学有效性的策略

（一）明确课堂教学目标

教师应以学生的全面发展和实际学习需求为出发点，明确数学课堂教学目标。这样做不仅确保了课堂教学的灵活性，而且使教学计划与数学课程标准保持一致，为构建高效数学课堂打下坚实基础。同时，这也有助于学生合理规划学习时间，使他们在课堂上能够学习和掌握更多的数学知识，从而切实提高学习效果，达到提升数学课堂教学有效性的目的。例如，在教授“混合运算”这一数学知识点时，教师首先应结合课程内容设定教学目标。这些目标应围绕学生在理解并掌握两级运算（包括括号）的混合运算顺序的基础上，能够正确运用运算顺序进行计算，从而在形成良好习惯的同时，提高运算能力。教师还应引导学生进行观察、操作、讨论和尝试，初步理解混合运算的意义以及正确运用计算方法，使学生能够运用数学知识解决现实生活中的实际问题。其次，教师可以引入课前准备的口答题目，目的是激活学生的数学思维。让学生尝试按照自己的思路解答算式，感受数量之间的关系。教师应遵循学生的认知规律，采用分层推进的方式帮助学生理解混合运算，从而更清晰地掌握混合运算顺序，促进学生自主探究意识的提升。最后，在学生完全掌握混合运算方法及运算顺序的基础上，教师可以引导学生列出综合算式解决问题。这一过程可以训练学生综合运用知识的能力，使学生切实体会到混合运算的实用性，增强学习数学的快乐体验，实现小学数学课堂教学有效性的提升。

（二）采取小组合作教学

小组合作学习能够为学生们创造一个愉悦且充满活力的学习环境，强化他们的团队意识，增进他们的协作能力。在集体学习的过程中，这种模式能够激发他们的情感共鸣，促使他们倾听并理解他人的观点和需求，从而提高他们的学习积极性。此外，小组合作还能促进学生间的相互尊重，进而提升整体数学教育的质量。在教学过程中，教师应积极引导学生进行深入探究，帮助他们更透彻地理解所学内容。在当前课程改革的背景下，合作探究已成为一种有效的教学方法。教师可以根据学生的具体情况分组，并分配适合的任务，以确保每个小组成员都能得到提升。以圆的知识为例，教师可以将学生分成若干小组，首先向他们展示如何绘制圆，让他们对圆规的使用有一个基础的认识。随后，教师可以指导学生亲自实践，自行绘制圆。在学生准备充分后，教师可以组织小组讨论，探讨圆的特性，包括圆的半径、直径，以及如何计算圆的周长和面积。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解圆的概念，还能加强他们对知识的理解和记忆。

（三）创设良好教学条件

数学知识天然具备一定的抽象性。尽管在小学阶段，数学内容相对简单，但考虑到小学生的认知和思维能力尚在成长阶段，他们对复杂和抽象概念的理解存在较大难度。面对深奥和抽象的数学概念，若缺乏有效的教学引导，学生很难真正掌握这些知识，这甚至可能削弱他们对数学学科的兴趣。在新课程标准的指导下，为了提高教学的有效性，使学生在愉悦的环境中轻松、迅速地吸收知识，并激发他们对数学学习的热情和好感，转变教学方法显得尤为关键。在具体教学实践中，教师应根据教学内容，为学生构建适宜的学习情境，利用贴近学生生活的实际情境吸引他们的注意力，促使他们在熟悉的环境中主动学习和应用知识。这样不仅能够减轻数学学习给学生带来的心理负担，还能实现高效的教学效果。例如，在教授《小数的意义和性质》（人教版小学四年级下册）时，小数对于小学生而言是一个抽象且模糊的概念，他们往往难以深刻理解小数的意义和性质。为了解决这一教学难题，教师可以利用学生熟悉的“超市购物”场景来创设情境：“想象一个周末，爸爸妈妈带你去超市购买生活用品，你挑选了许多自己喜欢的水果和零食。现在，让我们思考一下，这些商品的标价有什么共同特点？它们的价格都是整数吗？”通过提问，引导学生回顾自己的真实购物体验。同时，教师可以运用多媒体技术展示超市物品的图片，呈现不同商品的标价，以此营造更加浓厚的购物氛围，并引导学生归纳商品价格的特点。在这种情境下，学生会注意到超市中许多商品的价格并非整数，例如苹果4.5元/斤，梨子2.5元/斤，香蕉3.8元/斤等。基于此，教师可以进一步讲解小数的特性：“当整数无法表达时，我们使用小数来描述。”通过这种方式引入教学重点，有助于学生更好地理解知识，是提高课堂教学效率的有效策略。

（四）打造生动课堂

鉴于小学生年纪尚幼，教师在开展数学教学时应采取多样化的方法来提高他们的课堂参与度，同时确保学习效果。在实际教学中，教师可以在传统教学法的基础上进行创新。例如，在引导学生思考时，教师可以创造特定的教学情境。以“鸡兔同笼”这一经典问题为例，教师可以激发学生的思考。在学生探索问题的过程中，教师应鼓励他们尝试多种解题策略。学生也可以自行假设，思考如果笼中只有鸡，他们将如何判断数量，并通过持续的逻辑推理来解决问题。此外，学生可以运用之前学过的方程知识，尝试通过建立方程来找到解决方案。这种教学方法有助于学生在学习过程中更加灵活地思考，并充分锻炼他们的知识应用能力。

在教学活动中，教师还可以引入游戏元素。例如，为了提高学生的运算能力，教师可以设计填空格游戏。游戏开始时，教师提供一个包含不同题目和空白格的九宫格给学生。然后，学生随机抽取九宫格，并迅速计算以填补空白。最终，教师根据学生的完成时间和准确率来评分。对于表现突出的学生，教师应给予奖励。这样的教学策略能够激发学生的竞争意识和求知欲，使他们在数学学习中保持积极主动，吸收更多的数学知识。

（五）注重课后教学反思

作为小学数学课堂活动的关键参与者和执行者，教师在日常教学中不仅要高质量地完成教学任务，还应重视课后教学反思，以便更准确地掌握学生在不同阶段的数学学习状况和对数学知识的掌握水平。通过反思教学内容、过程和方法，教师能够识别数学课堂教学中的问题，并据此针对性地调整和完善教学计划，确保所采用的教学内容和方法与学生当前的实际状况和学习需求相匹配。这样不仅提升了数学课堂教学的有效性，还有助于培养学生的数学核心素养。

教师应从学生的视角出发进行教学反思，分析学生在课堂上的表现，并详细记录他们的优秀表现。若发现学生普遍或显著的问题，教师应将其纳入教学计划，采用更适宜的教学模式进行数学课堂教学，这不仅能够持续提升教师自身的综合素养，还能增强教学设计的合理性和教学过程的有效性。

此外，促进学生的全面发展是当前各学科教学的核心目标。对于数学学科而言，教师应从发展的角度关注每位学生的成长，并对他们的进步给予及时的认可和鼓励，目的是让学生体验到学习数学的乐趣。因此，教师需要提高对课堂教学评价的重视，并关注评价的有效性。在日常教学中，教师给予的鼓励性评价能让学生感受到成功的喜悦，激发他们对数学知识学习和探究的兴趣，从而在提高数学课堂教学效率的同时，满足学生的个性化学习需求。

三、结语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师应综合考虑学生的整体学习情况，并深入分析影响教学效果提升的因素。教师需关注学生的全面发展和实际学习需求，调整和优化教学策略，以构建更加完善的学生知识和技能体系。针对学生的年龄和心理特征，教师应改进数学课堂的教学设计，灵活运用多样化的教学方法和现代教育技术，以有效激发学生的创新潜能，并全面提升学生的数学能力。这样，我们就能为学生未来学习更高级的数学知识奠定坚实的基础。

参考文献：

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