《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》《义务教育课程方案（2022年版）》等文件强调了网络课堂建设、线上教学、教育资源开放共享。《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》指出要重视区域之间、城乡之间、学校之间实现城乡教育优质均衡发展。在此背景下，具有提高教育信息化水平、促进教育公平、支持教育资源精准配送和共享等优势的“5G+专递课堂”备受关注。数学作为促进学生全面发展，实现素质教育目标的关键性课程，要积极尝试开展“5G+专递课堂”教学，实现教师共同备课、上课、批改作业和辅导学生，进一步提高数学教学效率与质量，更好地培养和发展学生数学核心素养。

一、“5G+专递课堂”概述

学校之间因教学条件、教学资源、师资力量等因素影响，整体教学水平、教学实力有着不同程度差异，尤其是农村学校和城市学校之间，这种差异尤为显著。所谓专递课堂，是指教育信息化背景下的一种创新教学模式，旨在通过互联网和数字化技术实现教育资源的均衡分配和高效利用。专递课堂教学中，中心学校（主讲教师）和接收学校（辅助教师）通过网络和多媒体系统协同教学^[1]。

“5G+专递课堂”是在专递课堂教学基础上，利用5G技术来优化和提升远程教育质量，可以说其是“互联网+教育”时代背景下，专递课堂的进阶，能够进一步实现教育资源的精准配送和共享，最大程度提高教育质量和公平性，促进教育均衡发展。

二、基于能力进阶的“5G+专递课堂”数学教学创新策略

（一）数字摸底，课堂增质

简单而言，“5G+专递课堂”就是“一拖N课堂”，由以往教师仅为一个班级授课变为同时为多个班级授课。在此教学模式下，教师要面对的学生群体相对庞大，而不同学生之间的综合学情不同，尤其是农村和城市地区的学生。对此，教师要想通过“5G+专递课堂”教学，保证所有学生均有所收获和成长，实现数学思想、数学思维等进阶，切实促进所有学生综合数学能力提升，要利用线上便捷的手段摸清学生的学情，做到以学定教。线上发布课前预学单是较好的解决方法，教师能够了解每个学生的具体情况。此外，数学课堂有限，教师既无法在有限时间内抓住每个学生的学情，还无法跨越空间与所有分课堂学生实现有效的互动，而线上发布课前预学单可以提前向学生提供学习内容和相关资源，使学生在课堂前就能够预习和准备，同时教师也可以通过学生的课前预习成果了解学生学情，有针对性为学生分享学习资源并实现线上指导，切实促进学生学习效果提升和能力进阶^[2]。以“认识图形”教学为例，教师通过问卷星为学生提供篮球、足球、集装箱、魔方、罐装可乐、保温杯、纸抽盒、平板等图片，要求学生根据物品形状进行分类，并说一说自己的分类依据。双方教师在线上对两地学生的预学情况进行交流，把预学情况和课堂精准对接，略过学生已掌握的知识点，重点指导疑难易错点。

（二）双向评价，学业增值

基于能力进阶的“5G+专递课堂”数学教学要将引导两地学生互动作为重点，使学生来带动学生，最终促进双方学生均实现良好发展。基于此要求，教师可设计生生线上互评互赏环节。例如，教学“乘法”后，教师为所有学生布置“3×3=？ 4×2=？ 3×1=？ 5×2=？ 6×3=？ 7×7=？”等计算题和“主人给一只小狗2根骨头，3只小狗一共有多少根骨头？姐姐钓了3条鱼，弟弟和姐姐钓的鱼一样多，他们一共钓了多少条鱼？商店运来30袋大米，每天卖出8袋，3天卖出多少袋？”等应用题，要求学生在有限的时间内完成问题分析和解答。待时间截止后，双方教师公布学生的答题结果，随之引导学生之间做出评价，并说明理由。课堂即将结束时，教师要求学生为对方设计作业，双方教师收集学生的作业并分享给对方学生，由学生进行批改，使作业成为双方学生互相切磋的载体。这样“说”有评价标准、“听”有评价依据的教学能够发挥评价引导学生主动学习的作用，同时依托评价加强两地学生的互动可以让双方开展良性竞争，互相“比着学”，有效实现了学习成果的增值化，达到促进学生能力阶级等目的^[3]。

（三）构建“主协教相结合”的混合式数学课堂

“主协教相结合”的混合式数学课堂是基于能力进阶的“5G+专递课堂”数学教学创新方向。相较于传统课堂教学模式而言，立足“5G+专递课堂”的混合式数学课堂将“主教”和“协教”相结合，即由外校的优秀教师作为“主教”，负责线上课堂的主讲活动，本校教师作为“协教”，负责线下课堂的辅导和实践指导。本校教师开展线下课堂的辅导和实践指导前应与“主教”进行充分的沟通，一方面从“主教”身上汲取优秀的教学经验和教学方法，另一方面向“主教”反馈本校学生的实际情况，双方共同制定更具针对性的线下指导方案，提高教学的实效性。这种线上线下混合式数学课堂教学模式为教学带来了更多元化和灵活性的可能性，为学生能力积极创造了优异的条件。

（四）建立“合作开发机制”的资源建设共同体

教师、学生和教育专家之间通过合作共建、共享资源的方式落实“5G+专递课堂”数学教学是提高数学教学质量，促进学生能力进阶的基础。故而，以教师、学生和教育专家为主题，建立“合作开发机制”的资源建设共同体尤为重要。对于教师而言，既可以在线上互相分享教学设计、教案、课件等教学资源，还能够围绕具体的教学问题展开研讨，共同提出有效的解决办法。久而久之，教师的教学水平与能力会在不断地教学资源、教学经验积累中得以提升。对于学生而言，既能够在共同体中分享学习心得、学习成果和学习体会，又能够从其他学生的分享中汲取到有用的学习经验，甚至得到其他学生的帮助，形成互帮互助机制。此外，对于数学学习积极和主动性薄弱的学生而言，通过在线平台与他校学生进行互动，可使其在共建共享的过程中实现自主学习能力和合作学习能力提升。对于教育专家来说，其实指导两地教师开展更加高效数学教学的重要力量，建立“合作开发机制”的资源建设共同体有助于其通过在线平台更便捷地为教师提供专业化的教学咨询和指导^[4]。

结束语：

综上所述，开展基于能力进阶的“5G+专递课堂”数学教学创新策略研究具有重要作用，基于研究可知，“5G+专递课堂”是专递课堂的进阶，是提高数学教学实效性的重要手段。教师要想充分发挥“5G+专递课堂”在数学教学中的应用优势和价值作用，既要做好数字摸底工作，设计双向评价环节，也要积极构建“主协教相结合”的混合式数学课堂和建立“合作开发机制”的资源建设共同体。

参考文献：

[1]黄华明.“小魔术”点燃5G课堂激情，“大联盟”助推教育均衡发展——“5G+专递课堂”教学模式新探[J].校园英语,2023,(48):16-18.

[2]李百玲.新课标视域下的“5G+专递课堂”教学新样态探索[J].新教师,2023,(02):17-18.

[3]杨志文.5G+“专递课堂”主讲教师的专递实践探索[J].福建教育学院学报,2023,24(02):122-124.

[4]罗剑生，李杰聪.建设“5G+专递课堂”促进教育均衡发展[N].泉州晚报,2022-12-07(010).

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）课题 “5G+专递课堂”资源共享机制研究（立项批准号：Qg1452-068）