[基金项目] 2021年南昌航空大学校级教改课题项目（JY21048）“基于探究式教学理念的大学英语教学设计研究”；2013年南昌航空大学校级教改课题项目（JY1354）“形成性评价在大学英语大班教学中的应用研究”

一、引言

早在上个世纪五六十年代，探究式教学在美国教育界得到推广和使用，而我国探究式教学理论的应用和研究始于二十世纪八十年代。探究式教学是指在教学过程中发现问题、深入探究进而解决问题的一种教学方式。它是师生共同进行的一种探究活动，按照学生与教师参与的方式和程度（学生为中心，教师为中心，教师-学生为中心）可以分为四种类型，封闭式探究，半封闭式探究，引导式探究，开放式探究。它在培养学生的批判性及创造性思维能力方面起着非常重要的作用。

批判性思维是合理的、反思性的思维(Ennis (1987))，是基于一定标准和场景进行合理判断的思维能力。批判性思维可以分为三个层次，低阶批判性思维， 高阶批判性思维以及思维过程(Phillips (1999））。低阶批判性思维包括信息比较、对比、观察、分类，收集等技能；高阶思维包括对信息进行推理、推断、确认来源、归纳、演绎、做假设等技能；思维过程包含决策和解决问题的过程。培养批判性思维被认为是当代教育尤其是高等教育重要目标之一。

纵观国内外文献资料，不难发现绝大多数关于探究式教学的研究内容是自然科学课程（比如数学、物理、化学等）及社会科学课程 （比如历史，政治学、社会学等），其教学目标是如何卓有成效地帮助学生掌握课程内容；关于探究式教学在语言教学中的应用研究非常少，关于语言教学中运用探究式教学培养批判性思维的研究就更有限了。本文探索了在大学英语写作课堂中探究式教学方式对培养学生的批判性思维的效果。

二、运用探究式教学方式培养学生批判性思维实证研究 

1. 实验设计

本研究对单组实验对象采用准实验研究的方法。从笔者所授课班级中随机抽取一个班的大学二年级非英语专业学生作为研究对象（共62人）。该班学生在本实证研究前已经完成三个学期的《大学英语读写》课程。在进行探究式教学方式前，根据探究式教学法理论和批判性思维能力培养两方面的需要准备教学资料并精心备课，设计相应的教学环节使学生进行进行如下教学活动：1）观察、提出问题，2）查找信息来源，3）收集、分析和处理数据，4）给出答案，阐释并进行预测，5）表述自己的发现、结论， 6）把得出的结论应用于实际情景中并提出新的问题。然后对学生进行实验前测试，测试内容为三篇议论文写作；在进行为期十周的探究式写作教学指导后，对学生进行试验后测试，测试内容为另外三篇议论文写作，最后进行实验对比，以期发现探究式教学对培养学生批判性思维的教学效果。完成试验后测试后，组织学生进行小组讨论，收集进一步的数据。

2. 研究工具

评分表：笔者参考Facione ( 1990)（如图1）编写批判性思维能力评分表，主要评判研究对象的理解能力、分析能力、评价能力、推断能力、阐释能力以及自我调节能力等六方面的批判性思维能力。评分表每一项设有四个选项：（1）差 （2）一般 （3）良好（4）优秀。笔者请两位有经验的大学英语老师根据评分表各自评阅试卷，两位老师在阅卷前已接受充分培训以确保能够正确使用评分表。通过Pearson相关系数计算评定者间可信度为0.75。

                图1 批判性思维能力 （Facione（1990））

小组讨论：为了深入了解学生的批判性思维能力培养情况，笔者安排研究对象分组进行讨论，分享探究式教学方式对他们理解能力、分析能力、评价能力、推断能力等各方面的影响。

   通过评分表收集的实验前后数据都被编号并输入社科数据统计包（SPSS）并计算出相关数据，如平均值、标准差等。采用一元方差（ANOVA）来判断实验前后学生的批判性思维能力差异表现。另外， 通过小组讨论的定性研究的数据采取文字叙述的方式。

表1 实验前后测试数据分析表

三、研究结果分析

表1显示研究对象实验前三次测试的平均值分别为37.25,37.00,37.30，试验后三次测试平均值分为63.00,63.10,63.20.从以上数据可以看出，研究对象实验前三次测试平均值非常接近，试验后三次数据也非常相似；但是试验后的数据比实验前均值要大得多。这表明议论文写作中探究式教学方式对培养批判性思维产生了非常显著的影响。与低阶思维能力（比如记忆能力）相比，探究式教学对于学习深层次的知识及培养高阶批判性思维能力（比如推理能力）是更有效的。

通过分析小组讨论描述性数据，笔者发现探究式教学方式可以提高研究对象的批判性思维能力。很多研究对象表示在进行探究式学习方法前不知道如何有效地撰写议论文，十周的探究式教学培养了他们的理解能力、分析能力、评价能力、推断能力、阐释能力以及自我调节能力。

“通过议论文写作指导，我发现自己的思维能力得到显著提升，尤其是评价能力、推断能力和自我调节能力。我会从多角度去评价信息或者论据，得出自己的结论并进行阐释，而且会监督自己去让自己的论证更具有说服力。”（学生王凯）     

“我觉得这段时间议论文写作学习中最大的收获是分析能力和推断能力的提高。我可以从正反两方面去分析问题，理解问题，进而得出结论并进行有效的论证。”（学生熊其）

还有不少学生汇报说课程不仅提高了自己的议论文写作能力，逻辑分析能力、论点阐释能力等思维能力得到了极大提升，对于未来的学习和工作都将大有裨益。

四、结语

   通过本研究发现，探究式教学方式引导学生基于个人兴趣对信息进行搜索、收集、分析、整理、评价，一方面提高了学生的写作能力，另一方面使学生针对问题积极地思考，最终成为自主的终身学习者。因此笔者建议教师们在课堂中采用探究式教学方式培养学生的批判性思维能力，教材撰写者们应考虑在教材中融入相应内容。   

   反思整个研究过程，本研究存在以下不足：其一，本研究样本较小，结论存在一定局限性。本研究只在一个60多人的班级内进行议论文写作教学，既没有大样本教学实践，也没有在其他课程模块进行实践，结论及适用性有待进一步检验；其二，由于笔者对探究式教学模式还处在学习摸索阶段，教学设计和课程实施都有很大的改善空间。

参考文献

[1] Ennis, R. (1987). A conception of critical thinking with some curriculum suggestions. APA Newsletter on Teaching Philosophy. Summer, 1–5.

[2]Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of

educational assessment and instruction. Newark, DE: American Philosophical Association. Retrieved from ERIC database. (ED315423)

[3] Zhang, Y. M. (2022). The Research on Critical Thinking Teaching Strategies in College English Classroom. Creative Education, 13, 1469-1485.

[4] 任长松.对探究式学习的18种评论—支持探究式学习的12条评论和反对探究式学习的6条评论[J].华东师范大学学报:教育科学版,2002,20(4):39-47.

[5]辛继湘.让探究教学神形兼备[J]. 中国教育学刊, 2005 (1): 34-37.

[6]徐学福,宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报:人文社会科学版, 2001,27(4):92-97.

An Empirical Study on the Effects of Inquiry-based Teaching

on Students’ Critical Thinking Skills

Du Xueli    Wu Yuling

(School of Foreign Languages, Nanchang Hangkong University)

This paper reports the findings of an empirical study on the effects of inquiry-based teaching on  students’ critical thinking skills. The study compares the argumentative writing of 62 students before and after a 10-week intervention writing course to find out the level of critical thinking. It was found that inquiry-based teaching can enhance students’ critical thinking significantly.

Key words: inquiry-based teaching, critical thinking skills, empirical study