引言：在个体的成长过程中，要具备良好的口语交际能力，以便与他人进行沟通和交流，使对方及时了解自己的意图。语言的运用，既是一个人智力和情商的反映，又是一个人综合素质的重要标志。语文是一门基础性的课程，它在培养学生运用语言进行交流的能力方面起着举足轻重的作用。在新课标的推动下，各所小学都开始注重对小学生口语交际能力的培养，语言交流不再只是一种交流与分享的方式，它更是人类交流与沟通的一种最基本的方式。在学校教育中，既要培养学生的听力和听力技能，又要培养他们的待人态度和行为习惯。因此，我们必须在语言教学中，积极探索如何提高学生的听力、口语等方面的技能，使学生在一定的情况下，可以与他人进行充分的交流，提高自己的口语交际能力。

一、口语交际能力在小学语文教学中的重要性

教育的目的是为了指导人的社会实践，所以教育的主要目的是为了学生更好地进行社会生活，由于现今的所有活动的开展都离不开人与人之间的沟通和交流，只有具备良好的口语交际能力，才能游刃有余地和形形色色的人进行交往，这也关系到个人交际效率的高低。可以说，培养口头交流能力已成为社会发展进程中对人才的必然要求。口语教育即使对学生表达能力和学习能力的提高，也是对学生自身能力进行全面发展的过程。在进行现代语文教学时，许多小学老师忽略了对口头语言的培养，只重视书面语言的培养，这与当今素质教育对学生综合素质能力的培养背道而驰。只有在小学语文教学改革的需要下，不断推进学生的全面发展，才能更好地推进小学语文教学改革，提升学生的整体素质，更好地培养和发展学生的语言技能，形成一个良性循环。

口语交流是人类在日常生活中所运用的一种交际方式。这里面有两条：一条是去听人家的话，另一条是在人家说话的时候去听人家的话。口语表达能力是人的综合性素质的一种体现，所以语文教学不仅仅是“说”，更是“听”，“读”，“写”的综合性训练。这是一个人在交际中表现出的一种灵活机智的、听、说、谈等方面的综合表现。也就是说，要用口头交流的方式。要将自己的思想表达出来，才能体现出自己的修养和素质，这是对学生的道德认知和社会交际能力的综合要求。根据社会的需要。口语是人们进行交流的最基本和最方便的手段。提高语言表达能力，已经成为一个人在当今社会中最基本的一种能力要求。新课标同样指出：“说话是人类交流的重要方式、是认识世界的重要方式。”认识自我、进行创造性表达的过程、是学生语文素养的综合体现。因此，对小学生进行口语交际能力的培训是非常有必要的。

二、小学语文教学口语交际能力培育存在的问题

（一）缺少对口语交际能力培育的正确认识

尽管现今社会的教育方针越来越注重教学的社会实践性，在小学教育教学过程中小学生的综合素质的培养和口语交际能力的培养已经成为了衡量小学教育教学效果的一个重要指标，但很多老师并没有将口语交际能力作为小学生所要重点提高的能力，这就造成了很多小学生的口语交际能力的水平并不理想。在培养口语交际能力方面，老师们还没有一个正确的认识，他们没有足够的重视口语交际的教学，不能根据学生的实际情况，对他们展开有效的指导，这就造成了学生在口语交际活动中的参与程度下降，从而影响了他们的口头表达能力和书面表达能力。究其原因，主要在于师生对口头交流能力培养的认识不够深刻，对学生将来的成长和发展起着至关重要的作用。

（二）缺乏有效的口语交际能力培育方式

根据小学生的注意力理论，丰富的、多样化的教学内容会保持学生学习时的专注度，并使他们充分发挥对学科知识的学习热情。然而，在口语交际教育教学中，我们可以看到，目前的小学语文课堂上，并没有单独开设口语交际课，教师仅仅是将口语表达能力的一部分划分出来，因此，在进行口语交际相关问题的讲解时，教师只会使用单一的口头讲解方式，来为学生进行语言表达的授课，而设置的口语表达材料也会与学生的生活相分离，这就造成了在口语交际能力的培训过程中，没有一种行之有效的口语交际能力培养方法，从而限制了小学生口语交际能力的发展。

（三）教师对口语交际能力培育的投入有限

目前，许多老师在培养口语交际能力的时候，都把口语交际能力转换成了培养书面语言写作能力，而老师对学生的口语表达能力的关注程度很低，因此，在培养口语交际能力上的投资和重点也比较少。一方面，在时间设置上，40分钟的课程中，只有5分钟供学生进行语言表达，其余的时间都是老师对教材内容进行解释，指导学生进行书写。而在资源投入上，老师们很少针对口语交际能力的培养制定专门的教育教学计划，现在，老师们在培养口语交际能力的时候，所使用的资源都是语文课本和教材中的资源，很少利用网络来收集和利用课外资源，这就严重地影响了学生口语交际能力的培养，同时，如果学生们没有一个良好的口语交际氛围，也会对他们的口语交际能力的提升产生不利的影响。

三、小学语文教学学生口语交际能力培育的实践策略

（一）营造良好的口语交流环境

听、说、读、写四大能力的培养在小学语文教育教学整个过程中都起着十分重要的作用，但由于受传统教学方法的制约，教师往往会更注重阅读与写作，而忽略了学生表达思维能力的培养和自我逻辑的塑造。因此，在小学语文教学中，要想提高学生的思维表达能力和自我表达意愿，教师就要塑造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生主动地与老师和其他学生进行口语交流。想要开展口语交际，需要学生在一个良好的交流环境中，积极主动地围绕某一主题进行客观的阐述，将环境中的一切都变成自己的表达素材。但是，在小学语文教学的过程中，对口语交际能力的培养，主要是根据实际的教材和学习情况，对教材中的某项内容，或者是在现实生活中，展开自主的阐述。在阐述的过程中，逐步丰富自己的语言表达素材，拓宽自己的学习渠道，利用灵活的现实情境创设，来积累口语交际训练的经验，从而更好地在与他人进行交际的过程中，运用正确的语言表达形式，提高学生的语言表达能力与口语交际能力。

（二）激发学生对口语交际的主观能动性

目前的小学语文课本，在每一节课的课后都有特别的说的练习，但很多老师都认为，口语能力可以通过刻板的分数来进行评价，因此，要改变教师的认识误区，积极提高学生口语交际活动情景的设计，重视培养学生的逻辑思维和口语表达能力，使其可以进行一系列的讨论和想象，使其充分发挥自己的自主表达能力。让学生在教师的指导下，根据语文教科书进行主观性的讨论，既能反映学生的逻辑思维，也能反映学生的语言积累。在讨论完毕后，由学生和教师一起指出其中不恰当的口语交际表达内容和方式，让学生在实际表达中有更多的收获，并发挥自身在口语交际能力培养过程中的主观能动性作用。

（三）强化口语交际训练的方法运用

口语交际能力的提升离不开与其相应的口语交际训练，很多教师在引导学生进行口语表达时，往往只注重之后的书面写作，而忽视了口头写作对学生口语交际能力的培养。所以，这就要求教师在教学时，要注重口语交际的训练，为学生选择合适的素材，并将其排列好，使学生能够根据素材的内容，进行恰当的语言表达。让学生在发挥想象力的情况下，立即把学习到的材料的内容表现出来。该教学法不仅可以培养学生的逻辑思考能力，而且还可以提高其口语、写作水平。此外，在教学过程中可以结合合作教学的教育方式，可以通过小组讨论、同桌交流等形式，让学生在思考问题的同时在合作的过程中进行口语化表达获取更多口语交际的经验，在多次练习的条件下，丰富口语交流经验和词汇，教师可以调整问题的难度，提高学生学习和表达的能力，加深口语交际训练的难度，合理选择口语交际训练的方法，提高学生的口语交际能力。

（四）组织多样化口语交际活动

在小学语文教学中，口语交际能力的培养除了要以课本教材为基础，也要重视利用课本外资源，通过角色扮演活动和实践活动，给学生更多的口语交际空间。比如，可以组织一些小记者、小导游等活动，让每位同学去采访一个人，又或者是去介绍一个景点。在开展活动的过程中，学生不但能收集到大量的资料，还能逐步学会用自己的语言来表达资料的内容，增强学生对语言的运用能力，训练他们的口语交际能力，让他们可以熟练地参加各种活动，拓展他们的口语交际范围，通过多元化的口语交际活动，为提升学生的口语交际能力提供口语交际实战经验。比如，学校组织的讲故事，演讲比赛，课本剧演出等等。班级组织的各种活动，也是一个很好的锻炼机会。老师可以在课间休息的时候，让学生说出他们的所见所闻。这时，学生们无拘无束，非常乐意谈论自己感兴趣的话题，从而达到信息交换、语言训练的效果。

结语：在小学语文教学中，怎样提高学生的口头交际能力，是影响其未来发展的重要因素之一。所以，在小学语文教学中，教师要建立起对口语交际能力培养的正确认知，并结合小学语文课堂的教学内容，为学生营造良好的口语表达能力提升的氛围。让学生在教师的指导下，充分发挥自己的主观能动性，进行有意识的口语表达，提高自己的语言表达能力，这是一个需要长时间努力的过程。让教师随时都能为孩子们建立一种全新的“课堂”。无论如何。教师要让每一位同学都有充分发挥自己才华的机会，让每一位同学都感受到语言沟通的魅力，进而培养并提升自己的沟通能力。通过对学生口语的训练，让他们可以更好地运用口语来进行交际，让小学语文课堂教学可以更好地促进学生自主表达意识的发展，从而提升他们的口语交际能力。

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