小学阶段的学生正处在语言能力发展的关键时期，在过去的小学语文教学中，为了达成教学目标，教师经常会使用引导学生逐字逐句解读文章、让学生大量背诵等教学手段，导致课堂教学的效率较低，学生对语文学习也产生了错误的理解，没有真正落实对学生语文核心素养的培养目标。而在“双减”政策下，需要教师从促进学生全面发展的角度来开展教学，因此，教师需要改变教学策略，结合学生的身心成长需要来探索更加高效的教学措施，让学生可以在轻松愉悦的氛围中获取知识，促进学生语文核心素养的发展，达到提质增效的目的。

一、“双减”政策下对小学语文课堂的具体要求

2021年颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”这一课堂教育指导意见，并进一步提出促进义务教育优质均衡发展、提升课堂教学质量、纳入质量评价体系等具体改革方向。首先，教师要进一步优化课程建设，提升教学质量与效率，迁移部分课后学习内容至课堂时间，节省部分课后复习精力，实现学生精神与物质双向减负。其次，教师可以采用拓展学习资源、提升课堂学习效率的方式优化课程建设，在同一教学时长中导入更多元、更丰富的教育内容，达到学科教育增效的目的。

二、“双减”政策下小学语文课堂提质增效的策略

（一）唤醒学生主体地位，落实减负目标

1.活动式教学，实现情感减负

在小学语文课堂教学设计中，增效与减负并不冲突，教师可以优化教学设计，从学生学习情感角度出发，以调动学生课堂参与兴趣、营造活跃教学氛围、培养学生积极语文情感的方式实施教学过程，从精神层面减轻学生学习负担，舒缓课堂学习压力。组织趣味性语文课堂教学活动是行之有效的减负方法。

例如，在小学语文一年级下册《春夏秋冬》教学活动中，本课教学重点在于让学生掌握“春、风、花”等七个会写字，“霜、吹、降”等八个会读字并自主组词。在本课教学中，为了深化学生知识印象，帮助学生轻松完成识字任务，教师设计以下课堂游戏活动。（1）小组比拼：小组派代表轮流上讲台听写，按照准确率排名为小组积分。（2）字词连线：教师随机在黑板上写下本课生字词以及与生字构成词语的字，如本课会写字“花”可以组词“花朵、百花、花叶、花土、花纹”，教师可以将“朵、百、叶、土、纹”等字零散地分布在黑板上，启迪学生组词思考。（3）词语接龙：全班按照蛇形顺序玩词语接龙游戏，考查学生词汇积累量。丰富的课堂活动形式能唤醒学生学习热情，增强学生学习动机，使学生自主、自发地参与到活动中来，在轻松愉悦的氛围中快速识记必学词汇，达到精神减负的教育效果。

2. 任务式教学，实现内容减负

任务式教学是调动学生课堂主观能动性、凸显学生课堂主体地位的有效方式。在以减负为目标的课堂教学中，首先，教师可以设计课前探究和课堂探究任务，以深化学生对课堂教学内容的认知，进而提升学生课堂理解能力，减少教育铺垫环节，实现课堂教学内容的减负。以部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课为例，本课重点围绕“雷锋精神”展开。在此之前，二年级的小学生尚未对雷锋精神及其事迹形成系统了解，因此难以领悟雷锋“做好事不留名、以为人民服务为己任”的道德品质精髓。为了启发学生精神内涵思考，简化课堂拓展阅读和思路点拨时间，教师可以为学生设置课前探究任务，让学生在课前通过多样化渠道了解雷锋的一个小故事。学生可以通过查阅资料、与家长交流、阅读相关书目等获得拓展阅读材料，并尝试复述和记忆。课堂教学前，学生已经对本课内容及雷锋的人物形象有了深度了解，课堂上在探究雷锋人物形象以及雷锋精神内涵时，教师可以将学生分成学习小组，让学生在组内交流课前了解到的故事，集思广益，丰富雷锋形象，感受“雷锋出差一千里，好事做了一火车”这句话的深刻含义，进而轻松理解雷锋精神内涵，落实课堂阅读理解目标。任务式教学模式的应用能有效解决学生课堂理解难的问题，简化学生阅读理解思路和课堂教学步骤，达到减负的教育效果。

（二）开展体验式教学，营造良好的教学氛围

教师应激发学生主动参与课堂教学的积极性和兴趣，才能保障学生获得足够的学习经验，也才能全面体现出课程资源的价值所在，从而更好地发挥出语文学习的魅力。在此过程中，教师还应积极构建良好的实践活动氛围，使学生具有充足的学习空间和学习时间，通过一系列的合作交流和自主探索，从课本中的哲理出发，不断增强自己内心强大的精神力量，这样才能更好地实现阅读的目标。比如，在学习有关“家庭和亲情”的主题文章时，教师为了帮助学生理解到家庭和爱的伟大，可以采用直观化的教学方式，积极开展相应的“我爱我家”综合性教育活动，鼓励学生主动参与其中。可以从学生的实际生活出发，落实具体的四个分主题的内容：我说我家、我写我家、我演我家及我为我家等活动，采用小组活动的方式，构建良好的教学情境，鼓励学生敢于进行自我表达，甚至可以进行相关的创作表演。这样一系列的活动能大大激发学生的学习兴趣，还能更好地帮助学生从多角度来更好地理解家的含义，体会到伟大的亲情，并能感恩亲人，从而实现所学的课文和实际生活的紧密相连。

（三）使用激励性评价，让学生收获自信

双减”政策下的小学语文教学要更加注重体现以生为本的教育理念，让学生真正地获得持续发展的能力。而在以往的小学语文教学中，教师会更加关注学生对知识的记忆，采取测试的方式来评价学生，导致学生承受了很大的压力。面对减负增效的要求，教师应当探索新型的评价对策，让学生的综合素质获得关注。教师要注重使用激励性的教学评价手段，不吝啬对学生的肯定，增强学生学习语文知识的自信，从而让学生用更加积极的态度参与到语文学习中来。

例如，在课堂教学的过程中，教师要尽可能地为学生创造更多自我展示的机会，包括朗读文章、回答问题等，从而让学生意识到自己是学习上的主人，改变学生被动的学习状态。在学生回答完问题之后，教师也要及时地给予学生肯定和鼓励，用“你的答案十分完整”等激励性的语言来肯定学生，或者使用微笑、肯定的眼神等带给学生激励。当学生不能给出完美的答案时，教师可以使用转问、分解问题等方式来增强学生回答问题的自信心。这样，通过使用激励性的教学评价，可以让每一个学生都感受到教师对自己的关注，有助于提升学生的综合素质。

结束语：总之，“双减”政策对教师的课堂教学质量有了新的要求。所以，教师在保证课堂上的教学秩序，让学生能够掌握更多的语文知识的同时，要不断地更新教育观念，运用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣，加强学生对课本的理解，促进小学语文课堂质量的有效提升。

参考文献：

[1] 王芳.双减政策下小学语文“五步”提质增效实现分析[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司.2022未来教育发展与创新教育研究高峰论坛论文集（二）.2022未来教育发展与创新教育研究高峰论坛论文集（二）,2022:289-294.

[2]叶青.“双减”政策下的语文课堂“提质增效”[J].江西教育,2022(24):32-33.